日本幼儿园游戏的组织，本文主要内容关键词为：日本论文,幼儿园论文,组织论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
首先，组织游戏的指导思想和目的要求均从幼儿发展的实际需求出发，目标明确，要求具体，针对性强。近年，日本幼教研究大会游戏分会研讨的主题为“发掘儿童自己要玩并能玩得入迷的游戏，研究与其相关的教育措施”。日本幼教工作者认为，幼儿园就应发展和组织这样的游戏，为幼儿生动活泼健康全面发展创造条件。例如，针对有的儿童不愿参加集体游戏，或虽然参加了游戏却玩得不起劲，全靠教师拨拨转转的问题，“游戏分会”讨论认为，这与家族教养有关，也是园所教养工作不当的反映。有的教师不善于启发，不能引导和等待幼儿自觉进入游戏，而是简单布置任务“要儿童游戏”。这是日本幼教工作者今后改进工作的重点之一。对此，福岛女专附属幼儿园介绍经验说，该园的教养目标是：知，会开动脑筋学习；情，天真活泼，纯朴诚恳；意，坚强韧性，不怕困难；健，身体健康，精力充沛。他们十分重视游戏在实现以上目标中的地位与作用，重视游戏的趣味性和在游戏中发展幼儿个性与主动精神，注意在活动交往中促进幼儿之间的感情交流。
其次，游戏活动的安排，在总目标之下的阶段性教育目标中较明确，与各科作业活动及大、中、小班之间联系较密切。例如，东京儿玉幼儿园4岁幼儿10月份的教育计划、各科作业都以秋季运动会为中心。认识社会的教育要点是遵守规则，爱护用具，竞赛友谊等；自然课的教育要点是运动器械的制作、使用与维护；计算课是认识速度快慢、位置先后等；语言课是学习竞赛公约与竞赛用语；音乐课是学习运动会会歌，配合体操进行曲做律动练习；美工课是学习制作运动会用品，如彩旗、学画表达运动会印象的自由画；体育课与户外游戏则围绕运动会进行预备练习，例如，练习运动前后洗手、喝水、吃东西、脱放衣服等，或做竞赛模仿游戏。
在阶段性和年龄差异方面，他们注意针对新入园的小班，即将离园的大班，或入园初、结业前及季节特点等不同教育时机的儿童心理状况开展游戏活动。例如，4月刚入园的3岁幼儿，主要是积木、秋千、滑梯、攀登架、沙场、小皮球等玩具游戏，还组织观看《金太郎的故事》、《快乐的郊游》等卡通片，借以培养幼儿对入园后新生活的兴趣。对这些心情不安的新入园幼儿，在游戏方式上并不天天一律搞整班活动，而是围绕玩具或娃娃家主题，激请大、中班的个别小朋友参加搞些小组游戏，促成大与小的幼儿互助互爱，以逐步加深对集体的感情。进入6月，增加过拱桥、捉迷藏、滚球、淋浴等活动。7月，再由淋浴过渡到下游戏池，开始水深10至15公分，逐渐适应，逐步加深。8月初第一学期结束，迎接暑假。9月开学后要汇报假期生活，回忆上学期学会了什么，是否养成每天入园后、用餐前、游戏或便后洗手及游戏结束收拾玩具、场地等好习惯。12月入冬，除组织培养行为机敏、遵守规则的防灾（火灾、地震等）练习活动与日常安全教育，观察霜露、大雪、冰柱等外，适当增加室内游戏。还有圣诞节活动、生日联欢会、迎接春节、学期结业式等。4岁幼儿增加了参观动物园、开展爱鸟日活动、手工制作、赛跑、投掷、跳绳、相扑、跳箱、平衡木、垫上体操、自行车赛等简单技能性游戏活动。要求幼儿结合游戏，数秋千摆动次数，跳绳次数，认识前后、左右、快慢等，对远足旅行的认识要求则更高。5岁幼儿的远足活动，添加了采集红叶做粘贴画、采集植物标本、海贝、彩石子、昆虫等，对采集的物品要集中展览。
第三，游戏活动充满“人情味”，十分重视游戏对情感、意志、品德等的陶冶与熏染。例如，刚入园的新朋友在交朋友的小组游戏或迎新晚会上可以得到大班儿童赠送的一片红叶、一个小贝壳等小礼品，听到他们活泼感人的欢迎词和逗引情趣的文娱表演。在小型聚会上，讲完了故事，听者说者都要发言谈感受，借机交流感情，加深理解和友谊。
为了不断改进游戏活动，全面提高教养质量，日本幼儿园非常重视提高师资水平和日常的业务研修。游戏分会专门组织有关的课题小组对此专门进行研究讨论。
在通过游戏发展幼儿个性方面福岛女专介绍了如下的实例。大班幼儿H君在中班时是个一般的儿童，不太惹人注目，升入大班后常有要当头领的言行表现，不但在本班时有表露，特别还时常主动去小班参加游戏，指挥小朋友们活动。教师便因势利导，支持他带小班开展活动，后来搞了一次模仿印第安人生活的娃娃家，活动非常成功。他便更有兴趣，几乎每天课余都自动到小班去，以关心照料的姿态领导小班的幼儿开展游戏。回到大班，也逐渐被伙伴们当成了领袖人物。和教师相比，小班幼儿更欢迎这位“大朋友”带领他们游戏，而且玩得格外轻松愉快。相反地类似情况。也有个别小班儿童去大班参加游戏的，当模仿动作受到“真不简单”的赞誉后，也更加鼓舞了幼儿的自信和憧憬心情。
对独生子女刚入园时活动不主动的问题，神奈川甸苑幼儿园分析指出，这些幼儿只愿靠近教师、阿姨，特别不愿意参加集体游戏。该园介绍了通过定位的大型玩具游戏、小道具游戏、规则性游戏、课题游戏与自由游戏等多种形式，提高幼儿游戏兴趣和出勤积极性，并通过游戏建立感情，获得交朋友的经验。例如，3岁幼儿入园不久就开始教他们练习用剪刀制作美工用品；4岁幼儿7、8月间的水中游戏有打水枪、吹肥皂泡等；5岁幼儿则要在游戏池中练习潜水，做打水仗游戏。游戏活动结合安全教育进行，要幼儿在活动中锻炼成长，学会注意安全。这样的游戏活动确实使幼儿感受到自己是在不断长进。另外，日本幼儿园的教材内容丰富多采，启发性较强，课内外联系紧密，可以很自然地把课题延伸到课外活动中去，教材编写顺序符合幼儿心理发展规律，师生都没有教背知识的任务包袱，教师把精力完全用在引导幼儿进入游戏和启发指导上，以充分发挥和挖掘幼儿主动发展的潜力。因此，幼儿在知、情、意、能、健等方面发展比较全面扎实，教养目标得到较好的落实。
目前，日本幼儿园的工作重点已经跨越和改变了教师面对整个班集体进行教养活动的工作方式，而是要求教师加强与幼儿的个别接触，逐个对幼儿进行观察了解，用计算机建立每位幼儿的教养档案、学习作业活动和身体发育情况，从而加强在个别交往中的个别教养指导。例如，有的幼儿园要求教师在游戏活动中注意儿童“和谁？在哪儿？想玩什么？怎样玩法？玩得怎样？”对幼儿予以追踪观察，及时记录。因为这种自发游戏是幼儿在无意识的情况下自愿进行的，反映了各个年龄阶段的幼儿对游戏活动的真实目的与要求，如果发现某几名幼儿总在一起进行某种游戏，这说明这种游戏是这几名幼儿自觉的活动要求，这样就可以从中挖掘幼儿游戏的意愿与倾向，找出改进游戏活动和设计新游戏的依据。