英语课堂中预设外教学资源的有效捕捉与运用，本文主要内容关键词为：英语课论文,外教论文,堂中论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学是一个动态和发展的过程。无论教师备课多么充分，都难以预设所有的细节。在平时的课堂教学中，我们时常面临一些未曾预料的情况。面对这些预设外的情况，一些教师由于缺乏“慧眼”，一味坚持自己的教学计划，让有些可利用资源白白浪费；一些教师则由于对预设外资源处理不当，也让课堂留下许多遗憾。如果教师能及时捕捉并巧妙地利用这些机会，它们就有可能成为有效的教学资源，为学生提供有效的真实语境，让学生在轻松的氛围中操练、运用所学语言，使课堂教学收获不曾预设的精彩。下面笔者根据平时的课堂观察并结合自己的课堂教学体会，就英语课堂教学中如何有效捕捉并合理运用预设外教学资源，谈几点认识。
二、什么是课堂预设外教学资源
所谓教学资源，通常是指可以用于教学的一切事物和条件，包括在课堂上能够产生教学价值的各种事件（吴勇毅、石旭登，2011）。教师在备课时对教学环节进行预设是必不可少的，但是课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在课堂教学中，常常会发生一些意外情况。当课堂上出现了预设外事件后，教师要能及时判断预设外事件能否给教学带来有效的教学资源以及怎样合理利用。这些在课堂教学进程中出现的、一系列不在教师预先准备范畴内并被教师及时捕捉并合理利用的信息资源就是预设外教学资源。也有一些研究（王雪莹，2007）将预设外教学资源称为动态生成性资源。
英语课堂中预设外教学资源大体可以分为两类：（1）由内因产生的预设外教学资源，是指由课堂主体因素（包括教师、学生和教学素材等）造成的非预设事件所产生的教学资源。（2）由外因产生的预设外教学资源，是指由环境因素、设备故障等造成的非预设事件所产生的教学资源。
课堂预设外教学资源具有一定的偶发性和随机性，会影响教师对教学内容、教学思路及教学方法的调整（吴勇毅、石旭登，2011）。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”（转引自岳蔚，2007）。对于这些课堂教学中出现的预设外信息资源，教师如果能够细心捕捉，善加引导，合理利用，必然会使这些预设外信息资源变成有效的信息资源，从而提高课堂教学效率。“课堂生成性资源”就是教材上没有的、不可预设的动态资源，它是在课堂教学过程中通过师生对话、互动、交往等形式生成的，而且这种临时生成的资源对教师更好地完成教学目标往往起到意想不到的促进作用。然而在实际教学中，我们总是会忽视在生成过程中没有事先预设的资源（柳淑瑛，2011）。
三、有效捕捉英语课堂中预设外教学资源的价值
（一）有利于引起学生的兴趣，激发学生参与课堂活动的热情
课堂教学始终处在不断地变化之中，整个课堂生成性的东西很多。因此，在课堂教学过程中，教师既要考虑预设，又要从具体的教学情景出发，根据学生的反馈及时调整教学行为（葛炳芳，2007）。我们在现实课堂中经常注意到这样的情景：当教师提出了一个问题之后，学生根据自己的理解做出各种回答，然而学生的回答很多时候并不符合教师事先预设好的答案。此时，教师往往会采取回避或批评的态度。这种死守预设、忽视生成的做法必然会使学生对教师的提问失去参与的热情和兴趣，导致课堂气氛沉闷（张强，2008）。根据柳淑瑛（2011）的调查，教师对课堂中的预设信息不加理睬会扼杀学生的创造性思维。英语课堂教学活动中必须重视学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，激发学生学习的积极性、能动性和创造性。对课堂教学中预设外事件进行适时处理，可以引起学生的兴趣，激发学生的创造性，由此引发出的相关教学资源可以加深学生的记忆。
（二）有助于挖掘生成性教学资源的内涵，拓宽其外延
课堂教学过程的“突发事件”与我们预设的教案在程序表现上会有冲突，但它却对教学任务的具体实施有独到的作用。它可能就是课堂的亮点，它所延伸的也许就是一个生动、广阔的教学天地。因此对于这样的生成性资源我们一定要正确把握和应对，它将有助于丰富课堂教学内容。邹为诚（2000）也认为，高效的语言输入不仅要依靠教学材料和课程设置，更重要的还必须依靠教师捕捉语言输入的机会。课堂上，遇到预设外的生成资源，特别是一些有价值的资源时，教师应对其精心筛选，合理点化，将其变成“活”的教学资源，运用到课堂教学实践中，这样有助于增加学生的语言输入以及进一步达成教学目标。
（三）有利于教师修正、完善课堂教学设计
教学设计主要包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等。教学设计是一个不断完善的过程，教学设计应包括检测、反馈、修正方案、再实施等几个步骤。由于学生有不同的生活背景和经验积累，又具有不同的个性特征，所以课堂教学不应当是一成不变的，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。课堂生成包含了我们预设的现象和我们不曾预设的现象，课堂教学设计就需要根据预设和不可预设的意外不断地调整，预设的教案在实施的过程中需要开放性地纳入弹性灵活的成分。英语课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。有经验的教师不会按部就班、一成不变地根据预设来上课，而会根据课堂中出现的预设外信息资源及时调整教学思路，修改完善教学设计，以使教学设计更趋完美，让师生在课堂交互活动中演绎精彩。
（四）有利于丰富教师的教学经验，锻炼教师的教学机智
教学机智是教师综合素质的反映，是教师教育智慧的外在表现（丁亥福赛，2009）。教师机智是一名优秀教师不可缺少的内在品质，它包括对教育情境的了解与认识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动。培养教师的教育机智，关键在于加强教育理论修养，训练思维反应品质，提高辨别判断能力，丰富教育实践经验。课堂中出现的预设外事件对教师的教学经验与教学机制提出了挑战。一方面，当教学过程中出现预设外的事件时，教师要能借助教学经验、教学机智来有效调控教学过程，最终实现学习的动态生成。另一方面，教师机智的形成和教师长年的教育、教学实践锻炼密不可分。教师对课堂教学中预设外事件的处理、对预设外信息资源的捕捉及过后的反思，可以丰富教师的教学实践经验，增加教师教学智慧的储备。
四、预设外教学资源的捕捉与运用策略
教师要能敏锐捕捉、激活、筛选并利用预设外教学资源，从而构建动态的、开放的、充满活力的课堂。捕捉与运用课堂中预设外教学资源的策略很多，笔者借助案例从师生互动、文本解读与突发事件等三个方面谈一些策略。
（一）在课堂交互活动中发现并延伸预设外教学资源
英语课堂活动大多是交互活动。交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。交互式教学法强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供真实的、有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。英语课堂活动是师生、生生交互活动的过程，在这个过程中必然会产生许多有价值的预设外教学资源。教师要善于利用并激活这些教学资源，使学生的情感得到熏陶，思想获得启迪。
译林版《牛津初中英语》9A第三单元的中心话题是“Teenager problems”，这一单元阅读以“What should I do?”为题，展示了两位学生的求助信。一位教师在阅读后环节，设置了一个讨论话题：“What should we do when we face problems?”学生畅所欲言，谈到诸如call the hotline；talk to your close friends; write to the editors of newspapers and magazines等方法。教师的预设也是如此。就在这时，一位学生回答道：“We should face the problems bravely.”教师立即抓住这个资源，追问：“In your opinion,what is bravery? How do we face the problems bravely?”由此引出了一场预设外的热烈讨论。师生对何谓勇敢有了深层次地认识，最后师生共同归纳出：面对困难，我们应勇敢地面对，而不应消极地逃避。
课后，不少评课教师高度评价了这位教师对这段预设外教学资源的精当处理。这位教师说，当学生提到了要勇敢面对困难时，他的脑海里不由自主地想到了曾经读到的“某学生因学习压力大而跳楼自杀”的报道。他便决定好好利用这个预设外教学资源，跟学生探讨“什么是真正的勇敢？”事实证明，他对这个预设外教学资源的捕捉与延伸是极为成功的，他有效地对学生进行了德育渗透和人生观、价值观的引领，成功地升华了预设外教学资源的价值。
（二）在文本挖掘和解读中捕捉、重组预设外教学资源
学生的大脑中蕴藏着丰富的想象力、创造力与多变的思维，教师要敏感地捕捉到这样的机会，并以充分的耐心等待他们发表观点，激活课堂思维，培养学生多角度看问题的习惯。试想，如果教师怕学生给课堂“添堵”，或者急着“赶路”，对持不同观点的学生视而不见，则会与这些精彩的生成性资源擦肩而过，那将多么遗憾！
译林版《牛津初中英语》7B第六单元的阅读部分编排了三首诗歌。一位教师在讲授“My goldfish”这首诗歌时，让学生在品读“She doesn't need a bed./She isn't any trouble./She doesn't bark.She doesn't miaow./Just bubbles,bubbles,bubbles.”后回答：“What do you think of the goldfish?”不少同学回答道：“lovely，lazy，freely.”这些答案都在教师的预设之内。这个时候，一位学生答道：“I think the goldfish is like my parents.”教师立即意识到这是一个预设外的教学资源，便没有简单地用“You are imaginative.”之类的话语将其打发过去，而是立即追问：“Why do you think so? Can you tell me the reason?”
原来，这位学生在仔细品读这首诗歌后发现，这些句子反映了“My goldfish asks for little.My goldfish gives a lot.”这说明了这首诗歌是托物言志，借金鱼赞扬生活中“给予人的甚多，要求人的甚少”的父母和老师等。
这位学生对这首诗歌文本的另类解读与赏析博得了满堂喝彩。在文本挖掘与解读中，教师要充分发扬民主，尊重学生，和学生一起捕捉与重组预设外教学资源，让学生在对文本深入理解的过程中，获得成功的喜悦感。
（三）利用课堂突发事件中的预设外教学资源
有时，在课堂教学中会发生一些无法预料的突发事件。教师对此类事件的处理是否得当也会极大地影响教师的威信以及学生对课堂的信任感。当课堂教学中出现了突发事件时，教师要创造条件，积极利用教学机智，及时捕捉有意义的预设外教学资源。
在一位教师的英语课上，一位学生因感冒突然发生呕吐。老师和同学急忙帮忙：有的递上面巾纸，有的端水给生病的同学喝，有的帮助生病的同学整理桌面、地面。教师在安排两位学生将生病的同学送到医务室后，暂时舍弃原先的教学程序，就着刚才发生的事情和学生讨论了“Friendship and health”这个话题。整个讨论过程不超过五分钟，到最后授课教师说：“Just now I could see the friendship among us clearly and I'm really proud of you.Besides,I hope all of you can take care of yourselves.”随后授课教师引导学生回归到原先的教学流程。尽管授课教师就预设外事件增补了不足五分钟的教学资源，但它对学生产生的影响会是很大的。当课堂教学中出现了突发事件后，教师不能一味按部就班地根据预设进行课堂教学。优秀的教师总是能在课堂中突发事件发生后，因地制宜、因势利导，适时增补教学资源，敏感地抓住教育的有利契机，不让宝贵的教育资源白白浪费。
五、捕捉与运用预设外教学资源时应注意的问题
教师上课时须做到心无旁骛、全身心地投入课堂，才能及时、充分地捕捉教学信息，为我所用。教师要不失时机地与学生一起深入探究预设外的信息资源，这不仅能解决学生的疑问，同时也能让学生亲身体验探究过程，培养学生的综合素质，有利于提高课堂教学的效率，达成并升华教学目标。教师要学会倾听学生的发言，提高捕捉预设外教学资源的敏感度，思考“他为什么这么回答？”“他是怎么想的？”“是什么问题导致他有这样的想法？”只有学会倾听，及时把握课堂上出现的预设外教学资源，才能采取合适的教学策略，确保不错过精彩的生成。
教师要摒弃“话语霸权”，积极创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，引导学生在开放、民主的课堂环境下自由表达自己的思想和想法，并围绕相关主题开展有意义的对话。民主的课堂、融洽的气氛会让学生的想象力和创造力得到解放。遇到课堂中非预设事件时，教师要善于做耐心的听众，积极参与学生的讨论，尊重学生的主体地位和学习过程中的独特体验与理解。教师还应有开放的心态、包容的意识，重视课堂话题的开放度和适切性，不畏惧课堂中预设外事件的出现。在开放的课堂教学氛围中，学生就会积极参与课堂活动，真正形成思想与情感的交流。而且，开放的氛围往往能引发深层次的讨论，活跃气氛，开阔学生的思路，形成共同参与的、主动积极的氛围，促成英语课堂的动态生成。
教师要善于捕捉与运用预设外教学资源，就必须具有良好的教学素养。一个总是能敏感捕捉预设外教学资源的教师一定是一位关爱学生、热爱教育事业的教师；一个能巧妙运用预设外教学资源的教师一定是一位有着深层次的知识结构和教学经验积累的教师。英语教师应具备较为系统的现代语言理论知识，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学。英语教师还应不断更新教育、教学观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生。
课堂是一个由教师、学生、教材和环境组成的动态系统。新课程理念下的英语课堂既要重视预设，又要重视动态生成。因而教师就更应关注预设外教学资源的开发与利用。同时，由于预设外教学资源具有偶发性、即时性和多样性的特点，因此教师须积极探索并辅以一定的尝试性实践，才能摸索出更多、更好的办法，做到驾轻就熟，灵活处理，从而在课堂教学中更好地落实新课程理念，使预设外教学资源更好地为英语课堂教学服务。