周发康
（道县白芒铺中心小学，湖南省 永州市 425308）
摘要：知识的学习在当代社会中被分类为对多个学科的理解与学习，每一个学科都具有其所兼有的专业知识技能。每一类学科的每一部分的学习都是分阶段地渐进学习，所以要更好学习掌握每一学科和每一部分的知识都有其相关的学习技巧与教学方式，其中尤以数学学科的学习与教学是建立严谨思维逻辑，拓展学习更多学科的基础。而小学的学习是各类学科知识学习的初级阶段，小学数学的学习是学生对数学逻辑思维建立的重要基础，更多体现于对数学应用题的学习。小学数学中的应用题学习大多是以文字叙述题意，设置相关数字，将所学知识点的运用通过问题来让学生思考并进行作答。且小学数学中的大部分应用题在初始学习的阶段中数字设置与解题思路构想相对简单，而随着教学进度深入小学数学应用的学习解题难度也在逐步加大，致使应用题的解答成为了现在教师与部分小学生在数学教学与学习中的一大难题。本文就小学数学的中应用题的教学进行相关阐述。
关键词：小学数学、应用题、生活问题、教学策略
一、小学数学应用题教学现状与所存在问题
小学数学的教学中起初是学生对数字的相关简单运算的了解与练习。虽然现代教学都在全面推行新课程教育改革，但在小学数学的教学与学习方面仍存在许多问题。小学生在初始对数学的学习可以通过对生活中随处蕴藏的数字来联想，获得轻松的学习，但随着学习知识内容难度及扩展范围的不断加大与扩大，学生在数学学习方面因自身思维能力差异与教学中所存在的问题致使学生对数学产生了厌学、怕学的心理，降低课堂教学与学习效率。如今在小学数学应用题的教学中，仍存在着传统数学教学中的弊端。在现代小学数学的应用题教学中教师主要是以对例题地讲解来对学生进行教材知识内容地教授。通过教师对教材知识内容的例题讲解后，再让学生进行相关地题型练习，而后教师再针对学生做题情况对应用题型地讲解。而学生在做题练习后心中会产生对自我学习能力的一个评价，若发现在数学应用题解题方面有所欠缺则大多学生会沿用反复做同一类型题目，进行题海战术的学习方式。而教师在提高小学数学应用题的教学质量上也大多采取题海战术。长此以往，学生面对千篇一律的题库会逐渐失去对数学学习的兴趣，而教师也会对反复讲解地题型失去耐心，在数学应用题教学上感到吃力，在小学数学应用题的方面学生和教师就会感到力不从心，从而无法真正有效地提高教学质量与学习地效率。因此，为解决现如今小学数学教学与学习中所存在的弊端和产生的问题，教师应优化相关的教学策略，设计创新高效地课堂教学。
二、小学数学应用题教学的相关有效及优化策略
1、利用多媒体教学，创设实际生活情景，激发学生学习兴趣。现代教学中融入了很多高科技，信息化的设施与元素，而不再是只有教材的单一教学。因此，为激发学生对学习小学数学应用题的兴趣与学习的信心。在对小学数学应用题道德学习中，学生会在难度与复杂程度逐步加大的学习内容上有吃力感，大多是因为随着知识面的不断拓展，学生对陌生、没有实际事物联想的知识内容有距离感，不易接受与理解。我们常说学习是源于生活，实践于社会，造福于人类。知识的学习最初是来源于对生活方方面面地理解、总结，对生活问题的解决，给予人类生活方便的。学校设置的学科学习是将生活中运用与社会发展与解决生活问题的知识进行规范、书面化，并通过培养更多德才兼备的人才来进行更高端的科学技术探索研究，使人们的社会生活更加便利、和谐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师在对学生进行小学数学应用题的教学时，应将题型创新结合生活实际，激发学生兴趣与知识联想的共鸣，在题意上给予学生更利于理解、接受地教学。因此，教师可利用多媒体教学对相关的数学应用题创设真实的情景，将复杂上的题意简单化，一方面可激发学生的学习兴趣，一方面则提高了课堂教学的效率。
2、引导学生灵活运用多种应用题解题策略。学生对于小学数学应用题的学习难点主要在于对不同题型的解答方法步骤上。因此，教师对小学数学的教学应有合适、有效的教学策略。首先，教师在小学数学应用的教学上应摆脱常规的解题定式，教会学生运用多种解题方式答题。例如,这样的一道应用题:张琳在期末考试中语文、科学、英语三门的成绩平均分是80分，等数学成绩出来后，张琳的四门学科的平均分提高了三分，求张琳数学成绩?这一道题常规的解法是向求出四门学科期末考试成绩的总分，再减去三门学科总分即可都得到数学成绩。过程是:数学成绩出来后，四门学科的平均分就是80+3=83(分)，因此，四门学科总分是83×4=332(分),而三门学科的总分则是80×3=240(分)，可得出数学成绩是332-240=92(分)。而如果我们摆脱传统、常规的解题思维，换另外的一种角度来思考问题，则这一道数学应用题的解题思路还可以是先假设张琳的数学成绩也为80分，则四门学科的期末成绩依然为80分，但在实际数学成绩公布后，四门学科考试成绩的平均分提高了3分，而分配到四个学科则总的提高了12分，则张琳的的数学成绩就可以得出为80+12=92(分)。在上述的例题中，第一种解题方法对小学生在小学数学应用题学习上的答题思维比较常规，就总体来算个别。而第二种解题方法是根据总体的变化来算每一个体的变化，从而得出最后的结果。第二种解题思维较第一种来说需要学生抓住数学成绩公布后三科的平均分都提高了3分的题目条件，想到四门学科的平均分总的提高了12分，得出数学成绩，提高解题的效率。
3、巧妙运用整体思想、移多补少的数学解题教学策略。有一部分的小学数学应用题型的设置比较复杂，有时不仅只根据题目中所给出的题意条件就能顺利作答给出正确的解题过程。有的应用题型在给出的已知条件中所蕴藏的对解题的有用信息极少，经过思考会发现未知数过多，甚至存在只有一种解题方法。所以，在以常规思维无从下手，容易进入一个令人无法走出的旋涡的题型中时，教师应有效引导学生跳出原有的思维模式，从题目整体出发，把握题干，全面观察并思考题目中每个数据之间的关联，找出所求问题的关键，从全局总体来思考解出个体。例如，在五个纸箱中的苹果平均数为八个，当其中一个纸箱中的苹果数增加到十二个时，五个纸箱中的苹果平均数就变为了十，问被加苹果的纸箱中原来有多少个苹果?这道题若按常规思维则会进入纠结计算每个纸箱中道德苹果数，而耗费过多答题时间。若从总体来考虑则先可得出添加苹果之后，五个纸箱中的苹果数可为五十个，而添加之前的苹果总数为四十个，则前后苹果数相差了十个，那就很容易得出是几个苹果数添加了十个苹果数后变成二十了。还有就是在一多一少的题型中运用移多补少，平均数来解题，进一步提高答题地效率与教学质量。
三、总结
综上所述，小学数学应用题的教学中首先是由于存在传统教学方式的弊端而产生学生厌学、怕学，教师教学吃力，学习效率降低、教学质量无法提升的问题。因此教师在小学数学应用题教学方面应实施有效的教学策略，首先是利用多媒体教学，创设实际生活情景，激发学生学习兴趣，教师可利用多媒体教学对相关的数学应用题创设真实的情景，将复杂上的题意简单化。其次是引导学生灵活运用多种应用题解题策略，最后是巧妙运用整体思想、移多补少的数学解题教学策略，从多方面、多角度地小学数学应用教学策略造就高效地教学课堂，拓展学生数学知识的领域，完善提升学生的数学科学素养。
参考文献
[1]曲晓庆，《对优化小学数学应用题教学的思考》，《读写算（教育教学研究）》 2012年5期.
[2]王芹，《浅谈人教版新教材中小学数学应用题的教学思考》，《读写算（教育教学研究）》 2014年47期
论文作者:周发康
论文发表刊物:《知识－力量》2018年2月上
论文发表时间:2018/4/25
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