一、识字先行，开启阅读的大门
1.部编教材，识字先行，回归传统语文教学。先汉字再学拼音——部编教材这一改变体现一种更切实的教学理念。其实传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人”几个大楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。
2.识字为主，拼音为辅，激发兴趣。现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威，并不利于培养对语文课的兴趣。先认字后学拼音，考虑到幼小衔接，放缓坡度，减少畏难情绪。先识字再学拼音，也使他们知道，学习语文的目的是语言和汉字，而不是拼音，非常清楚地定位了拼音与识字的关系，识字是目的，拼音是手段，强调汉字学习的重要地位，强调拼音作为辅助工具的价值。先会识字后，学生可以慢慢读一些浅显的儿歌、童谣，这样一开始就注意培养认字读书的兴趣，比什么都重要。
二、多维识字，为阅读插上翅膀
1.识中有趣——让识字伴随着快乐的体验。识字本身是枯燥的,教师要通过多种途径来营造良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，学生才能乐于识字、主动识字。（1）情境激趣。运用多种形象直观的教学手段，创设各种教学情境，有效地调动学生的兴趣，吸引学生主动识字。（2）活动激趣。低年级的孩子容易疲劳，让他们端端正正地坐好40分钟，有点难度，特别对一些好动的孩子来说，动一动能缓解疲劳，更能提高学习效率。因此适时设计一些游戏、比赛等趣味活动，将猜字谜、找朋友……等活动引入课堂，调动学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字宝宝交上朋友,使课堂成为学生学习的乐园。（3）语言激趣。拟人化、形象化的语言能使汉字变得乖巧、富有灵性。
2.识字有法——教给学生识字方法，培养自主识字能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆汉字在教材里的出现遵循先易后难、先繁后简的原则。根据统编教材的科学编排，多认少写，帮助学生了解字的形、义的区别与联系，有助于巩固记忆，正确运用，并且引导学生掌握识字方法，从而培养自主识字能力。（1）加减换——分析字形，对比识字。（2）联画猜——解析字义，理解识字。①联——联系生活自主识字，联系字理追根求源。②画——配“画”识字，象形识字，结合图画直观形象识字。③猜——猜字谜识字。（3）编演说——创意改编，高效识字。①编——编写诵读文本，趣味阅读。结合识字教学，将学过的生字变成顺口溜、儿童诗等，加强识字效果。②演——演练结合，复习巩固。③说——识字说话相结合。
实践证明：多样灵活的识字方式交叉使用，让识字环节丰盈充实，用学生喜欢的形式来教，能够在较短时间取得最大的学习收获，提高识字的效率。
三、读识结合，趣味阅读中体验识字价值
1.变换语境，反复呈现多次诵读中巩固识记。儿童的大脑容易兴奋，也极不稳定：表现容易记住，也易被遗忘。 因此，当所识记的汉字快被忘记时，教者反复或者经常出现这些汉字时，低年级学生是能在无意中有意地记住它们的。在教学过程中，通过多种形式把生字放到新的语言环境中巩固认读，达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。如在《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师自编儿歌将课文中生字和内容，融入其中，让学生快乐巩固认读。
2.阅读识字相融合，让识字交织着语言的熏染。阅读让识字不再枯燥、单调，而是变成一个充满快乐、充满求知欲的探索过程。预习阶段：孩子们凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义，体验着自学的快乐。初读阶段：孩子们随文认读生字，生字因纳入课文的语言环境而立起来、活起来，儿童也体验着进步的快乐。品读阶段：学生结合课文关键词句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。熟读整理拓展阶段：儿童结合听、说、读、写的综合拓展训练，在内容丰富、形式多样的“拓展阅读”、“练习应用”里体验着创造的快乐。
3.快乐读书吧，引导孩子体验识字的价值，快乐阅读。《快乐读书吧》是部编版一个全新的栏目，需要家校之间的密切配合，才能有效开展。建议在开学之初，教师利用家长会的时间，将本学期语文学习的一切要求，尤其是这个栏目的编排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读状况。例如一年级第一学期，充分利用孩子已有的生活经验，教材编排了一首孩子耳熟能详的儿歌，孩子可以听一听、唱一唱的方式，在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，实现口头语向书面语的顺利过渡，体验我识字我能读的成就感，激发课外阅读的动力。还可以引导和孩子采用分角色朗读的方式，共读这首儿歌，让孩子一开始就体会到和别人一起阅读的快乐，体验识字的价值。
总之，阅读识字教学是语文教学的重要组成部分，识字任务并不是某个阶段（低年级）能全部完成的，理应贯穿于语文学习的全过程。我们必须想方设法，让孩子尽早尽快尽多地识字，为孩子尽早阅读打开了一扇窗，为孩子快乐阅读插上翅膀，让读书成为孩子们的习惯，点亮孩子们的人生！
论文作者:王仁香
论文发表刊物:《教育学》2019年7月总第184期
论文发表时间:2019/8/15
标签：汉字论文; 孩子论文; 快乐论文; 生字论文; 拼音论文; 学生论文; 语言论文; 《教育学》2019年7月总第184期论文;