关键词：初中；英语；小组合作
目前，小组合作学习受到广大教育者认可，越来越多的教育者付诸实践，将小组合作学习模式应用到实际教学中。但是受传统教学思维的影响，部分教师在小组合作学习中忽视了学生的主体性，仍以教师讲为主，导致该模式并未发挥有效作用，难以达到预期教学目标。因此，教师立足学生实际，从学习主体出发开展小组合作学习，提高阅读教学有效性。
一、分析学情，合理划分阅读小组
“组间同质，组内异质”是小组合作学习需要遵守的基本原则，教师应秉承这一原则划分小组，确保组员分配的合理性。简而言之就是保证各个小组的整体水平一致，不能存在较大差距。因此组内成员设置必须充分分析学生学情，将不同能力水平的学生均衡分配在各个组内，使得成员之间能够互帮互助，合作共赢。例如笔者在划分划分小组时，保证每一个小组都有一个综合能力较强的学生，小组在完成阅读任务时由能力强的人进行统筹规划能够有效提高阅读效率。在人数设置上控制到5人或6人为一个小组，因为课堂教学时间有效，这样的人数设置能够保证在小组讨论中每个人都有发言的机会。此外，还需考虑学生的性格因素，不能性格开朗、善于交流的人全部分在一组，这样容易出现有的组讨论热烈，而有的组基本没有人发表意见。因此，笔者在划分小组时结合了学生平时的课堂表现，确保学生在小组讨论环节能够进行良好的交流。由此可见，合理划分阅读小组不仅能够协调组内学习氛围，还可以加强成员间的合作，促使成员相互督促，相互帮助，共同提升阅读能力。
二、层层引导，发挥教师主导作用
随着新课改的深入，学生的主体地位在课堂中日益凸显，越来越多的教师改变以教师为中心的教学方式。但是这并不意味着完全将课堂交给学生。初中生虽具备一定的英语基础，但是认知水平以及综合能力有限，并不能完全依靠自己完成阅读学习。在小组合作学习中，教师应运用多种方式进行循序渐进的引导，指导学生一步一步深入阅读材料，分析句型、语法，最终完成阅读任务。因此，教师需要适度发挥主导作用，把握好阅读进度，控制好学习节奏。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如“An old man tried to move the mountains”这篇文章的阅读教学，笔者先运用动画短片创设阅读情境，激发阅读兴趣，使学生在阅读前对材料形成初步认知，进行简单的讨论。而后笔者要求小组成员合作阅读，解决材料中的词汇，并将自己认为重要的信息进行勾画。解决陌生词汇是阅读的基本环节，是为了后续深入阅读做铺垫。在之后的教学中，笔者指导学生用自己的话复述故事内容，这就需要小组成员进行合作，共同组织语言，简单清晰的描述故事主要内容。此外，阅读教学还应注重思想情感、价值观的教育，在阅读中引导小组讨论故事传递的精神，并联系学习生活，思考自己应如果面对学习中、生活中遇到的“山”。由此可见，在教师的引导下，学生不仅能解决基本的阅读问题，还可以探究更深次的问题，有助于核心素养的培养。
三、多元训练，有效提高阅读能力
多元训练是指在小组合作学习模式下采用不同的方式进行阅读教学，使学生在多姿多彩的活动中感受阅读的魅力，增强阅读兴趣，并通过互助、合作完成一个又一个阅读任务，在实践体验中提升阅读能力，获得更好地发展。例如在《where did you go on a vacation？》这一课中，笔者在阅读任务中设置了“小组度假计划”，要求小组根据阅读学习所了解的内容以及自己搜集材料制定一份度假计划。阅读练习不能只靠枯燥的习题，应将听、说、读、写结合起来，使学生在既能通过阅读输入知识，又能通过其他方式进行语言输出，强化知识。再如，笔者要求以导游介绍的方式介绍一个度假圣地，简要描述当地习俗、建筑等。每个小组介绍后由其他小组进行点评，最后投票选出最佳小组。这样的方式能够提高小组合作的积极性，使成员感受到竞争，为了小组荣誉而认真参与阅读学习。由此可见，阅读训练并不是单纯的提升学生的答题技能，而是通过多维度的训练提升语言综合运用能力，使其能够通过阅读更好地学习其他知识，提升其他能力。小组合作学习的最终目的是合作共赢，是为了每一个学生都能在合作学习中取得进步，因此训练方式应具有多元性，保证每一位学生能够满足学习需求，获得良好发展。
综上所述，初中英语阅读课堂进行小组合作学习，需要充分分析学情，合理划分小组，需要教师重新定义自身角色，实施有效引导，需要进行多元训练，有效提升阅读能力。在实际教学中，具体策略的实施会面对不同的问题，因此教师应结合实际适当调整教学策略，不断完善小组合作学习模式，进一步提高初中阅读教学质量。
参考文献：
[1]张艺华. 初中英语阅读学习中的小组合作学习[J]. 考试周刊, 2019(19).
[2]宋瑞友. 运用小组合作学习模式提高初中英语阅读教学的有效性策略[J]. 校园英语, 2019(16).
论文作者:李芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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