语文教师实用研究技法：案例分析法，本文主要内容关键词为：技法论文,分析法论文,语文教师论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
《现代汉语词典》这样解释“案例”一词：某种案件的例子。
《现代汉语规范词典》这样解释“案例”一词：具有典型意义，可以用作例证的个案；在无相关法律条文下可供办案者参照的个案。
很明显，上面的两条解释说的好像都是狭窄的，“本义”。
其实只需要《现代汉语规范词典》中的半个句子就足以解释“案例”是什么——具有典型意义，可以用作例证的个案。
比如，优秀的企业管理模式的实例就是商学院的教学“案例”。
比如，疑难病症的成功手术就是临床医学所要研究的“案例”。
比如，中央电视台综合频道每天的“今日说法”展现的都是与法律有关的“案例”。
因此可以说，中学语文教育教学中有研讨意义的实例就是“案例”。
每一位中学语文教师，在事业的很大一部分时间里，都是生活在“案例”之中。
二
教学“案例”呈现的角度与内容丰富多彩。
从案例呈现的教学内容看，有阅读教学案例、作文教学案例、听说教学案例之分。
从案例呈现时间的角度看，有现场案例、文本案例、视频案例之分。
从案例呈现数量的角度看，有个体案例、片断案例、案例集合之分。
从案例呈现的文本方式看，有教学实录、教案设计、教例介绍之分。
从案例承载的教学任务看，有日常教学案例、复习备考案例、教改实验案例之分。
从案例在教学实验中的作用看，有综合性学习指导案例、校本课题研究案例、课标教材教学实验案例之分。
选择教学案例是案例分析第一步的工作。它所要求的是两个字：好，真。
好的案例能够表现出教学设计的理念；
好的案例能够表现出设计中的理性思考；
好的案例能够表现出处理教材的技巧；
好的案例能够表现出诗意的教学手法；
好的案例能够表现出独有的创意；
好的案例能够表现出良好的操作性；
好的案例能够对人们所面临的疑难暗示一点解决的方法；
好的案例能够表现出引发论争的吸引力。一般来说，好的案例应该也是真实的案例。但现在也有见于语文报刊的假案例。所谓假案例，就是个别人的关门之作，就是臆造出来的、编造出来的“案例”。如果有的案例或者在全部教学活动中或者在一个点上表现出学生见解的深度、学生分析的精度、学生发言的美度达到令人叹为观止或难以置信的程度，也许这种案例就没有普遍意义上进行研讨的价值了。
三
案例分析，就是对案例进行分析，进行评析，进行剖析，进行赏析。这是语文教师最喜爱的高效率的教学研究活动之一。
案例分析，是近年来语文教学研究中的一个热门现象。不少的语文专业杂志都开设了案例分析方面的专栏。
“案例分析”的学术意义在于它是一种研究的过程，这个过程带动了多方面的研究工作：
1.要对案例进行搜集，进行挑选，进行鉴别，从科学性、艺术性、真实性的角度找到具有评说价值的案例。
2.要进行独立的思考和广泛的参阅，这就是理性化的能提升自己专业素质的历练。
3.要对案例进行感受，进行咀嚼，从理性的角度，从艺术的角度，从技术的角度，从普遍意义上认识的角度，形成自己的见解。
4.要表达自己的感受、感悟、见解、意见、建议，要表达自己的分析与评论，在这表达的过程中，我们有阅读，有写作，有交流，有分享，有碰撞，有争论。
“案例分析”给教师带来的最大的收益有两个方面：
1.直接提高教师的教学评价水平与能力，养成教师用科学的理论的眼光分析教学的习惯。
2.直接帮助教师积累优秀的教学案例，在不断的欣赏回味中提高教师的教学策划水平。
中学语文教师身处教学之中，每天都会对教学有一些议论，有一些评说，因此可能会觉得案例分析比较简单、比较容易。其实这是有着相当难度的研究工作，有时连课改的专家们在其面前都避而远之。近年来在全国范围内对中学语文教师进行的“通识培训”和教材培训中，能够结合案例分析来阐释课标精神和教材体例的专家可谓屈指可数，这就更加证明了案例分析并不是那样简单易行的。
四
有人说，案例研究是教师专业水平发展和提升的捷径。此中的奥妙就在于教师与教学案例有近距离的接触、分析与研究。
案例分析的种类与手法，主要有如下几种：
1.课堂观察
课堂观察，就是带有研究目的的课堂观摩活动。它有两种活动的角度，一是课后对此案例进行综合性的评价，如设计的理念，如师生的关系，如学生的自主合作探究的学习活动，如课堂交流的状况等等。我们平时所进行的“评课”，大多数都是这样的评价。一是课后对此案例进行单项内容的评价，如专门评价学生实践活动，如专门评价课型的设计，如专门评价教学细节的合理性等等，这样的评价往往针对“实验课”来进行。
2.教例评点
就是对案例进行分析与评说。有时候，这种评说是针对以文本样式呈现出来的案例；有时候，这种评说是针对现场的课例，即上面所说的“评课”。教例评点的角度主要有：第一，多角度分析，即比较细致地对教学情况进行剖析，几个主要的方面都讲一下。第二，美点赏析，即比较透彻地分析此案例的美点，表现出这个案例的学用价值。第三，弱点指正，即从指出失误的角度来进行评价，表现出这个案例的警醒价值。
3.课后反思
这往往是教师个人对自己教学案例的思考行为。所谓教学反思，就是课后的理性思考，就是总结此案例给自己的经验或教训。其实这种思考不一定就是专门找弱点，自觉成功之处、得意之处、经验之谈的内容也可以进行有力的总结。教学案例反思的重点内容有：(1)教学理念的问题；(2)教学创意的问题；(3)教材处理的问题；(4)教学艺术的问题；(5)课堂活动的问题；(6)课堂效率的问题。课后反思要抓大放小，要在理论的指导下深刻剖析一两个主要问题。
4.案例交流
在很多的时候，案例交流表现于平常我们所说的“说课活动”之中，这时候往往要求执教老师说理念，说教材，说教法，这里面就带有比较浓郁的理性色彩。在现实的教学背景下，说课活动还应该拓宽内容与优化角度，如下面一些内容，都是可以在案例交流中有选择性地进行的：(1)说教案立意；(2)说教学创意；(3)说课型设计；(4)说活动安排；(5)说课中话题；(6)说精彩片断；(7)说手段运用；(8)说资源开发。
5.案例归纳
案例归纳是将多个案例放在一起进行综合的分析评议。这种方法适用于参加大型教学研讨会之后的案例整理，适用于对某一篇课文的多个案例的对比研究，适用于对某一名家的多个案例进行体味，适用于某种文体课文教学中多篇案例的特色研究。运用“案例归纳”的方法进行案例研究，收获往往会更大：一方面积累了众多的案例，一方面加深了思考的深度，一方面提高了自己宏观分析的理论水平。
6.案例跟踪
“案例跟踪”表现于案例分析，是创新探索过程中一系列案例的连贯分析。如某一篇课文在创新教法时需要进行多次的教学实验，那么就可以形成对这一系列案例的跟踪研究，又如完成某一个研究课题需要运用课堂教学实验的手段，那么也有可能出现若干个案例，从而形成案例的跟踪研究。案例的跟踪研究表现出分析一次、小结一次、修改一次、提升一次的特点，非常有利于提高教学设计的质量。
7.特例评说
所谓“特例”，就是特别出新的案例，特别出奇的案例，特别出格的案例，特别出界的案例。如“非指示性非预设性”课例、“板块式教学”课例、“师生合作”课例等。这些特例也特别能引发人们的议论，特别能激发人们探讨研究的热情。分析评说这些“特例”，一是要将其置于当前的课改背景之下，二是要注重其个性化的成分，三是不说过头话，不论是褒是贬，都要适可而止。
8.美例欣赏
好的案例如同好的文章，值得品评欣赏；一般的课例，能够表现出“一点之美”的，也有欣赏的价值。进入欣赏层次的案例，能给欣赏者带来好的心情，能够更好地表现出潜移默化的魅力。案例欣赏要重在品味其立意之美、构思之美、手法之美与细节之美，欣赏的过程要实在，要有力，要善于用新的视点来透析案例，善于用新的理念来评说案例。
五
案例分析法对教师的提升作用还表现在“写”上，教师必须通过“写作”这一环才能表达出对案例的分析。一般来说，优秀的案例分析应该“言短意长”，文字简洁而内容精深。下面是笔者写的一篇案例分析短文，文中对所听的14节课进行了精心的提炼，发现了一个很有研究价值的话题并用很简短的篇幅进行了表述：
作为第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛的评委，我听完了本次大赛初中组的14节课，感觉到有一个关系到课堂教学效率乃至教学设计理念的问题应该引起我们的关注。
这个问题就是——教师的话语浪费。它有这样一些表现：
1.开讲语浪费。如《说美》的课始，教师从让学生不要紧张说起，说到人造美女人造美男之类，再谈到课文学习，直到5分钟之后才进入课文学习。
2.导入语浪费。如《周庄水韵》的教学，教师从西湖之美美在哪里引出话题，谈到上有天堂下有苏杭，中间有个周庄，整个过程花去了近3分钟。
3.交代语浪费。如《甜甜的泥土》的课始，教师先放了一首《世上只有妈妈好》，然后就交代说这节课有比赛活动，要发奖品，然后告诉同学们怎样争取得奖，如何大声地发言等等，教师差不多讲了4分钟的话。
4.嘱咐语浪费。如有的课教学，接近课尾时还有些任务没有完成，教师就嘱咐“下去”之后应怎么怎么学习，“回去”之后应怎么怎么阅读，明知学生不可能这样做还要说给大家听。
5.插入语浪费。如有不少课的教学，教师在学生沉思的时候、用心阅读的时候、用心写作的时候还喋喋不休，说应该如何如何考虑，干扰学生的思考。
6.组织语浪费。这是最为奢侈的浪费，几乎所有的课都存在着这个问题。最为明显的是长时间地一问一答式地组织教学或追问式地组织教学，不给学生整块的活动时间，课堂教学长时间地在教师与个体学生的对话中进行。
还有的教师没有经过提炼的讲析语的浪费等等。
教师课堂教学话语的浪费，直接导致课堂教学时间的浪费。造成这种浪费的原因主要是教师的时间观念、效率观念不强，或者说是表现的欲望较强；再就是教学设计理念的偏差。我希望我们都很好地遵循新课标中“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要求，优化语言，少讲废话，让学生获得更多的课堂学习时间。