基于“目标引领、标准驱动”下中职学校教师专业能力提升探究与实践
陈俊清
（南海区盐步职业技术学校 ，广东 佛山）
摘 要： 教育部于2013年颁布的《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)文件,首次明确了我国中等职业学校教师的标准要求,如何对标国家标准有效提升中职学校教师专业能力，文章以佛山市南海区盐步职业技术学校为例，基于“目标引领、标准驱动”下，充分发挥学校、专业、教师三者的作用，形成教师专业能力自我诊断，持续改进的工作机制，有效地为专业建设供给优秀师资保障。
关键词： 中等职业学校；专业能力；探究
背景分析
《专业标准》详细地阐述了中等职业学校教师的标准要求,其中教师专业能力主要包括教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展七大板块,总共27条要求,内容所占比例最大。专业能力作为决定中等职业学校教师质量的关键,在教师的专业发展中起着至关重要的作用，因此有必要了解现阶段我国中等职业学校教师的专业能力水平,找出中等职业学校教师在专业能力发展过程中遇到的问题,并针对性地提出解决策略,促进我国中等职业学校教师专业能力的发展。2016年6月，佛山市南海区盐步职业技术学校（下称：盐步职校）被确定为全国27所教学诊改试点建设学校。在上级领导和专家们的指导下，盐步职校以敢为人先的有为精神开拓创新，以团结协作的龙狮精神奋勇争先，不断加深对诊改的认识，用诊改的理论、思维和方法来不断提高教育教学质量，在教师专业能力自我诊改提升方面进行了积极的探索。
一 中等职业学校教师专业能力存在问题的原因分析
首先，中等职业学校和教师对专业能力都缺乏有效的认识和应有的重视,表现在中等职业学校教师专业能力发展的热情不高和学习实践的积极性不强；其次，中等职业学校教师培养培训体系不健全,教师资格制度不合理，教师培养未能发挥实际作用，校企合作也没有执行到位；再次,中等职业学校的教师管理与考核制度不利于教师专业能力的发展，教师管理的缺陷影响教师专业能力发展的积极性，考核制度限制了教师的学习和提升；最后，中等职业学校科研制度也存在不完善的地方，一定程度上不利于教师进行专业领域内创新型的研究和教育教学研究。
二 中等职业学校教师专业能力提升存在问题的破解切入点
针对以上中等职业学校教师专业能力提升存在的问题，注重做好两点，一是激发教师个人的主动内生动力，自觉追求进步；二是教师个人发展离不开学校，学校要搭建好服务平台，配以相关保障，让教师切实获得学校发展带来的红利，方能让教师的专业能力有效持续提升。因此应重点发挥“学校、专业、教师”三者的连动作用，以“目标引领”为工作主线，搭建从学校层面、专业层面到教师个人的目标链，通过将个人发展与落实学校发展目标有机融合在一起；以层层突破目标为驱动力，构建教师专业能力提升保障机制，对中等职业学校教师的管理制度、科研制度和教师考核制度进行完善和改革，为教师专业能力的提升提供制度基础。
该运营模式的优点是：①能够减少换乘站的换乘客流量和换乘压力，缩减换乘设施规模。②能够使乘客在不同线路之间的出行如同在一条线路上，从而“消除”了这部分换乘客流，为两线换乘乘客提供更为便捷的直达条件。③能够较快适应换乘客流的变化。
三 以“目标引领”提升教师专业能力的工作理论依据
德鲁克于1954年首次提出“目标管理”概念时就指出，制定目标是管理责任的五大基础之一。当高层管理者确定了组织目标以后，必须对其进行有效分解，转变成各部门和个人的分目标，建立起纵横联结的目标体系（“链”是形象的说法，准确地应理解为“体系”）。目标管理的最大优点在于它能使人们用自我控制的管理来代替受他人支配的管理，激发人们的内生动力，发挥最大的能力。
四 构建目标链，明确学校、专业、教师发展定位
标准是衡量目标的标尺，是目标的具象体现，也是目标本质特性的显现。目标需要标准支撑，因此学校制定好发展规划目标并进行逐级分解之后，为使每一项目标任务能够有据可依，有章可循，需逐个目标匹配串接相关工作标准。根据中等职业学校教师专业发展标准的六个维度，在素质标准上明确德、廉、勤的发展标准，在业绩标准上明确能、绩、创新发展标准。例如提高教师自己的理论水平、信息化技能，带领课题研究，参与到班主任管理工作；所带班级班风学风好，指导学生参加社会实践，参与教学能力竞赛，撰写论文发表，承担教研公开课，完成继续教育，积极参加教师培训，参与校企合作、场室建设等等给出明确的校本化的专业能力发展标准。学校根据十三五发展规划要求，制定相关标准的具体量化考核指标，进一步明晰教师专业能力发展的达标要求，让教师在进行专业能力提升过程中处处有对标，时时可监控，有效做好过程管理和逐步提升。
正如杨剑龙所概括的：以儒家文化为核心并融入道家与佛教等思想的传统文化，构成了中国传统文化极为凝重与厚实的内涵。中国20世纪的作家们大多生长在中国传统文化的土壤上，虽然他们不断地向西方寻觅和接受一些新的思想和观念，不断地表现出强烈而执著的反传统精神，甚至在“五四”时期表现出文化的偏执情绪，决然地否定一切中国的文化传统，但他们的内心深处始终积淀着中国文化的传统［4］。沈从文的大量血缘亲情叙事十分突出地体现了中国20世纪的作家们内心深处始终积淀着中国文化传统的真实精神面貌。
图1 学校十三五发展规划分解示意图
五 构建执行标准链，为教师专业能力发展目标顺利实现提供可视监控
运用SWOT分析法，通过开展各种形式的调研、分析，对学校的内外环境进行科学分析，寻找差距，客观对待存在的问题和不足，科学修订“十三五”期间学校的发展目标、发展思路和工作重点，制定战略举措。同时，运用SMART原则进行目标分解,厘清各部门在实现学校“十三五”发展目标中的职责和任务，制定目标任务分解表，梳理各项工程中的二级目标、主要举措、保障措施、时间进度、责任部门、考核标准等，使各项专项规划、子规划与学校的质量目标保持一致。明确各部门每年要完成的任务，为各部门、专业部制定工作计划提供依据。各部门根据学校“十三五”规划分解的任务制定《南海区盐步职业技术学校师资队伍专业能力建设规划》。各专业根据学校“十三五”师资总规划分解为年度工作目标，进而制定本专业的学期师资专业能力发展工作计划。各专业根据年度工作目标进一步分解给每一位教职工。教职工依据学校和所在专业的师资能力发展目标，在充分进行自我分析的基础上，制定《个人三年专业能力发展规划》，明确个人发展目标。同时依据每一年的发展目标，制定《学期个人工作计划》。以此构成共创、共享、上下对标串接的目标体系，有力保障教师个人专业能力提升的有效性。
统筹规划 突出重点 绘就流域水利发展新蓝图——《辽河流域综合规划》和《松花江流域综合规划》解读…………………………………………………… 党连文(13.64)
六 学校搭建平台优化服务，激励教师专业能力持续改进
学校是教师专业能力提升的坚实支持方，只有学校重视教师的专业能力提升，想方设法为教师的能力提升创造条件，提供平台，才能更好地服务教师专业能力的健康迅速提升。首先是搭建教师专业能力提升组织管理机构，设立教师发展质量管理小组，统筹师资队伍建设规划拟定，引导和管控各专业师资队伍的职称提升、企业实践、“双师型”教师培养、教师竞赛、教科研组织等工作。其次是为做好教师专业能力提升搭建制度保障链。学校通过实施“青蓝工程”，以名师工作室建设为抓手，一点带面，抱团谋发展，团队促进步。同时搭建“三导师”（企业师傅、专业骨干、行政领导）师徒结对工作模式，组建学习互助团队、创客团队、竞赛团队等，共同提高；另外设立教书育人奖，教育科研奖等奖教机制，通过建立中等职业学校教师专业能力发展激励机制,满足教师专业能力发展的平台要求、物质要求和精神要求,为教师专业能力发展提供核心动力。
七 发挥质量主体作用，教师主动作为，持续改进
教师个人是作为教师专业能力提升的质量主体和第一责任人，应该强调教师个人在专业能力提升中的主体地位，主动作为。教师个人依据学校十三五规划以及专业建设十三五规划要求拟定个人专业能力发展计划后，以学校工作岗位标准和中等职业学校教师专业能力标准为对标标准，有步骤有计划地实施个人发展计划。首先，在日常教学工作中，重点提升教师的专业建设和课堂教学能力。教师个人应主动参与本专业的建设，一是熟悉专业建设的长远发展目标和近期发展目标，将个人的发展与专业的建设发展紧密联系在一起；二是熟悉专业建设的基本规律和要求，积极走入企业参与专业调研，清晰本专业人才培养方案的育人要求，课程开设要求等，明确个人在专业建设过程中的地位作用，积极开展课程开发和课堂教学教法改革，提升个人专业建设能力。
同时由学校层面组织教师每学年填报《年度个人自我诊改表》，从“德、廉、勤、能、绩、创新发展”等方面，重点考察教师课堂教学、开展社团情况，班主任育人工作、班集体建设情况，辅导学生技能考证、辅导学生参加校内外各类竞赛获奖情况，论文撰写、教材编写及课题、课改参与情况，参加教研组、专业部、教学诊改活动情况，公开课的开展和参与公开课研讨情况，个人荣誉、参加业务竞赛获奖情况，个人继续教育、学历提升、职称晋升、企业实践、开展社会服务情况等方面的状态。每一位教师对标专业能力发展目标开展自我诊断，寻找不足，并提出改进措施，以此达到周期诊断、持续改进的良性状态。
职业教育是与普通教育处于同等地位的类型教育，职业教育教师专业能力提升是职业教育健康发展的重要一环，通过打造好学校、专业、教师三个层面相互串接的发展目标，构建与发展目标相呼应的执行标准链，同时学校提供优质的发展服务平台，突出教师在个人专业能力提升过程中的质量主体地位，实现教师的专业技能发展提升过程的科学性、合理性和可见性，有力确保教师专业能力水平持续有效提升。
参考文献
[1] 教育部关于完善教育标准化工作的指导意见[J].重庆与世界,2018(24):19-21.
[2] 江苏省扬州商务高等职业学校校长 周俊. 诊断与改进：质量自我提升的不竭动力[N]. 中国教育报,2016-05-24(007).
[3] 杨应崧. 教学质量要“医院体检”，更要“自我保健”[N]. 中国教育报,2015-10-29(009).
[4] 魏婉月. 中等职业学校教师专业能力现状调查及对策研究[D].陕西师范大学,2018.
[5] 曲永栋.新形势下中职学校德育现状及对策分析研究[J].教育现代化,2018,5(29):296-297.
本文引用格式： 陈俊清.基于“目标引领、标准驱动”下中职学校教师专业能力提升探究与实践[J]. 教育现代化，2019，6（57）：277-279.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.57.095
作者简介： 陈俊清，男，汉族，广东省湛江市人，讲师，学士学位。研究方向：中职学校教学诊改机制建设。
标签：中等职业学校论文; 专业能力论文; 探究论文; 南海区盐步职业技术学校论文;