（武汉市弘桥中学，430050）
摘要：问题链主要是基于一些问题来创设各类情境，并将相关化学知识恰当融入其中，进一步拓展化学教学思路，让学生在问题驱动下对所学知识给予更深层次的分析探究，以此来为学生化学品质、科学精神的形成发展创造良好条件，为其今后的化学学习发展奠定良好基础。为此，本文就针对高中化学“问题链”课堂的构设做出了深入探究。
关键词：高中化学；问题链；构设与反思
前言：
在化学课堂上，与丰富理论知识的灌输相比，更重要的是学生是否理解了所学知识，能否将其应用到分析、解决各类实际问题当中，以此来从整体上提升学生的化学综合素养。因此，为了帮助学生更轻松、高效的掌握化学知识，促进其化学学习兴趣、综合能力的不断提升，其教师应重视、优化问题链教学模式的科学引用，基于此来创设教学情境，让学生在分析、解决各类问题中不断加强对化学知识的了解和应用。
一、基于真实评价构设问题链课堂
化学知识的应用性相对较强，真实评价是通过化学知识、技能来进行课程任务情境的恰当创设，让学生以此来实现对相关知识与技能的透彻理解、熟练掌握，且能够将其应用到解决实际问题当中[1]。
化学与实际生活有着密切联系，其相关知识点能够呈现出较为显著的结构化特征，在问题情境中实现恰当融入，为学生尽可能多的提供自主学习、合作探究的机会。比如：某教师在讲解“氯气性质”的相关内容时，就氯气主要有哪些性质？若只是将氯气简单的讲解给学生，学生不仅难以实现透彻理解，也无法实现对其他特性的准确把握。对此，该教师就联系具体情况为学生创设了氯气泄漏的教学情境：在某地高速公路上，因交通事故出现氯气泄漏，喷薄出大量的黄绿色气体，由于风的作用直接沿着麦田散发到了附近的村庄。现场的人也陆续出现了眼睛睁不开、呼吸困难等症状。对此，消防人员运用浸有石灰水的毛巾捂住鼻孔快速展开了救援。但是等到第二天，原本绿油油的麦田大多都枯黄，池塘里也不断有刺鼻的气味散发出来，甚至还有一些村民中毒身亡。通过相关视频画面、解说的恰当融入，既可以将其情景的真实性突显出来，也能够引导学生从不同角度来加强对氯气相关知识的透彻分析，以此来促进授课效果与效率的大幅度提升。基于整个观看与分析过程学生能够通过真实画面进一步了解到氯气的颜色为黄绿色、可以引用石灰水来达到小姐氯气的目的等内容。这样学生既可以实现对氯气基本性质的深入了解与准确把握，也能够掌握防范氯气的有效方法，促进学生综合学习、应用能力的进一步提升。
二、基于化学史来构设问题链课堂
为了引导学生对所学化学知识产生透彻理解与准确把握，其教师还可以通过化学史知识的恰当引入来为学生化学科学素养的进一步发展创造良好条件。化学史是基于一系列化学基本概念在漫长的发展进程中形成的，通过全面、细致的树立化学学科知识点可以让学生从不同角度来加强透彻理解，为其科学品质的形成发展创造良好条件，为学生科学、绿色化学观念的形成发展创造良好条件[2]。
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比如：某教师在讲解氮肥的生产与使用的相关知识点时，针对氮肥知识这一部分的讲解，就恰当融入了化学史，让学生从不同层面来加强对化学发展历程的了解，基于此来完善化学知识结构，促进其化学学科意识的全面增强。在化学史上，合成氨技术具有一定的时代意义。早在 1909 年，哈伯通过锷的科学引用发挥催化剂的作用，最终制成了氨，并将其合理引用到了农业生产中。不仅使得粮食产量得到了大幅度提升，更帮助无数人民真正逃离了原本要被饿死的厄运。基于此，该教师还为学生设计这样的问题链：氮气是怎样生成的？怎样利用空气中的氮气？基于工业生产层面来讲，氨气为何不能直接用于农业氮肥？等等。这样既有助于授课环节与成果的进一步优化，学生也能够真正认识到“科学”作为一把“双刃剑”，不仅能够为人民提供优质服务，给人们带来的影响也是不容忽视的，要重视科学价值观的树立。同时，基于化学史与问题链的有机整合，学生也能够受到多方面的启发，进而促进其化学学科意识、学习热情的全面增强。
三、基于整体化思维完善教学反思
在化学课堂改革创新发展中，教师可以引导学生通过学习学科知识、结构化方法来完善其学科知识结构能力的科学培养，进一步拓展其整体化思维能力。
电化学不仅是高中化学教学重难点，也是高考的必考点。但是由于思维定式的制约，很多学生都难以实现对电化学相关熊悌的准确、全面解答。对此，基于电化学知识网络结构化的深入分析，学生可以基于整体化思维来加强化学现象的进一步探究，实现对化学本质的准确把握，能够对化学变化、守恒关系做出妥善处理[3]。
比如：某教师引用锌棒与硫酸锌溶液、铜棒与硫酸铜溶液，在电极导线连接与氢氧化钠溶液形成电解池装置。针对这一装置，其正负极要怎样做出准确判断？是否可以引用石磨、铁等材料来代替铜？原因为何？对于这一类型的习题，该教师就引导学生基于整体化思维来进行问题链的分析，以此来为其思维锻炼、拓展创造良好条件。可以基于电化学平衡关系来将电极反应式提炼出来，然后基于相关知识点的灵活引用来妥善解答各个习题，以此来突破传统教学思路与模式的种种局限。此外，在高中化学中，针对电化学、化学平衡等方面的试题来讲，之所以大部分学生都难以取得高分，与学生化学问题的思维方式有很大关系，在日常教学、练习中，教师可以引导学生基于整体结构来进行一系列化学原理的分析、把握，通过科学引用整体性思维来妥善解决问题链中的各个重难点，促进学生化学综合学习、应用能力的全面提升，也能够为其今后的学习发展奠定良好基础。
结语：
综上所述，广大高中化学教师在精心设计各项教学、练习活动过程中应充分认识到，加强其问题链教学模式的科学引用，既可以让学生在分析、解决各类问题过程中，从不同角度对所学化学知识产生透彻、深刻理解与熟练掌握，也能够促进课堂教学效率的大幅度提升。因此，为了构建更生动、高效的化学课堂，吸引更多学生积极主动参与其中，其教师应结合实际情况，从不同角度来加强对问题链课堂的构设与反思。
参考文献
[1]何禹萱. 高中化学教学中问题链的设计与实践研究[D].沈阳师范大学,2018.
[2]郭志东.基于学本课堂的高中化学问题导学案设计研究——以电化学复习课为例[J].中学化学教学参考,2018(Z1):12-14.
[3]池小平. 中学高中化学课堂教学中问题链的设计[D].南京师范大学,2011
论文作者:卢萍
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
标签：化学论文; 学生论文; 氯气论文; 知识论文; 电化学论文; 教师论文; 科学论文; 《知识-力量》2019年4月上论文;