摘要：世界发展的 是知识，而知识创新的生 力在于探究。语言是 重要的 际工具，又是文 的一个重要组成部分。因此，语文核心 命 最 交 化学科的教学 系到 个基 教育质量， 系到提高全 素质 略目标的实现。有效地实施探究教学，能进一步提高教师 素质，改 教关 整 础 关 民族 战 自身 变学观 有 于学生思维拓展性和 创性的培养， 发学生好学的求知 ，培养科学探 的性 和 。因此小学语文教学中教师念； 利 独 激 欲望 索 格 精神 循序渐进地培养 们的探究学习能力。他
关键词：探究教学 探究学习 识 探究学习能力意
河北省临西县河
摘要：世界 核心 命关 整 础 关 民族 战念； 利 独 激他
关键词： 意
目前， 多 然是穿 鞋走进新课程。教师 用传统的人们大 仍 着旧 仍教法“传道 授 惑”，学生 用传统的学法。重教 学，重、 业、解 仍 轻知 能，重 思，重 部控 内部转化的 象 在，严重轻 记轻 外 制轻 现 普遍存束缚了学生的 性发 。学生 学习 在教师“ 语霸权”和个 展 自主 行为 言应试观念的 下难 分的体 。这些弊 在传统的教学中影响 以得到充 现 端表 尤 突出。 教育课程改革的目 之 是改 课程实施过现得 为 基础 标 一 变于强 接受学习 械训 的 状，倡导学生 动调 、死记硬背、机 练 现 主 参与 乐于探究 勤于动手，培养学生搜集和处理 的能力 获取、 、 信息 、新知 的能力 分析和 决问 的能力， 流与合作的能力。识 、 解 题 以及交而这些能力的获 是要 学生在学习和生 中去发 问 观 研得 靠 活 现 题、 察究和实践体验才能获 的。 此，在新的 轮课程改革中，研究性得 因 一学习 提 重要地 。被 到了 位一、培养探究学习意识1 用好奇心，引发探究意 。要使学生具有探究意 ，首先．利 识 识要激发 的探究兴趣。小学生 然的 切知 都 新奇，他们 对大自 一 识 感到求知欲非常强。 用这 特点，鼓 学生多提问 ，这样由学生的利 个 励 题发 步步激 学习探究课文内容的兴趣。现一 起他们2 质 问难，增强探究意 。探究意 来 于质 ， 于发． 疑 识 识 自 疑 善 现问 ，才 去探究 决问 ，在教学中要培养学生的“好求谋 ”题 会 解 题 解来增强其探究意 。 语中，有很多 字多义， 词多义的 象，识 汉 一 一 现如《邱 》 课中有这样两句话：“从发 结 ，才少云 一 起冲锋到战斗 束用20分 。”这里 什 用“才”不用“共” “烈 在 身上钟 为 么 ？ 火 他 燃烧 半 小 才 熄灭”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这 句的“才”与上 句的“才”了 个 时 渐渐 一 一 一样 学生通过质 两 “才”的意思不 样，前 句表示吗？ 疑了解到 个 一 一时间短，后 句表示 间 。 之所 结 快，是一 时 长 战斗 以 束得 因为战士们被邱 的精神所激 。少云 励3 鼓 独特见 ， 固探究意 。在语文教学中，要使学生不． 励 解 巩 识轻易认 别 的观点，通过 己的独立思考 断， 于提出 己同 人 自 、判 敢 自的独特见 ，有 于 固学生的探究意 。如《 》 课中，解 利 巩 识 穷人 一 对于桑 是否应 回 的 ，有 老师设计 这样的 ，把娜 该抱 西蒙 孩子 位 了 环节不 意见的学生分 两组进 论，发表 己意见，深 理 课同 为 行辩 自 入 解文。
二、教给学生自行探究问题的方法1 让学生 发 于发 问 。学生有 定的探究意． 会 现、善 现 题 了一 识后，那 在课堂上 很踊 的发问，但是有的学生的问 经常么 会 跃 题 停留在 些词语不懂上，无法提出更有价值的问 ，还有的学生根本就一 题发 不出问 ，在《捞 牛》 课，甚至有学生提出 牛是 是现 题 铁 一 了铁 死活的问 。这样，问来问去，既 间，又没有什 意义，所题 浪费了时 么以，要让学生 白哪些问 掌握课文内容真正有帮助，我 才来明 题对 们解决这些问 。 是通过课文 发 问 ，《 神贯注》 文，题 一 标题 现 题 全 一写谁 神贯注 从哪几方面知道罗丹 神贯注 有的课文在结尾处全 ？ 全 ？
发 问 ，如《峨眉道上》，最后 句话： ， 地 出 的现 题 一 啊 默默 付 辛劳铺路人啊， 是真正的无名英 。问：平常，我 把什 样的你 雄 们 么 人叫西校区 黄长磊最 交 化自身 变欲望 索 格 精神 循序渐雄？为 么 铺路人 雄？ 现 题英 什 说 是无名英 二是通过重点词句发 问 。
杨 一 沉 一 现 爸爸如： 《白 》 课中，有“ 思” 词，在文中两次出 ， 这沉 了 么？ 明 么？
两次 思，都想 些什 说 什 三是根据文章前面要求预习现 题 人 版的内容发 问 。 教 小学语文课本，每篇课文前面都有预习内了 题 现容，往往揭示出 问 ，要引导学生从中发 。
． 、解 题 现代2 引导学生采用多种方法探究 决问 。 心理学研究表明 家 一 现，学生的学习过程与科学 的探索过程在本质上是 样的，发题 题 解 题 解 题问 后，就要分析问 ， 决问 。采用多种方法 决问 是培养题 励 自 尝 同学生探究能力的核心问 。要鼓 和帮助学生 己 试采用不 的自 可以 对方法，摸索适合于 己获取新知的途径。这“新知” 是 所有人 可以对 人 对自 一都是新的，也 别 不新，而 己却是新的。 是读思结题 一 解合，探究问 。语文教学中最常用的方法之 是联系上下文理 课文，让学生仔细阅读，尽 能从已有的 料中 答 。 难 要可 资 找到 案 对 题推测 案 周 案 议几种答 ，经过 密思考，选择最佳答 。二是思 结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一 可 案 一 一 可 找到致，也 能与已有答 不 致，这不 致有 能是学生 的答案错了，也有可能是答案不 一个。这时可让同桌议一议。三是止题 俗 个 皮匠 顶个诸合作讨论，探究问 。我国有句 话“三 臭 ， 葛。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生亮可以 得事 果探究学习， 取 半功倍的效 。
三、为学生探究学习营造良好的氛围． 良 关 氛1 建立 好的师生 系，营造探究 围。在传统教学中，教师关 、 关和学生是传授与接受的 系。很难形成互动 合作的 系。在新的对 、 解 关课程体系中，要求建立平等 话 合作理 的师生 系。在培养学时 标 活生的探究学习能力 ，教师在教学目 的设计，教学 动的组织等俯 子 架子 、 、方面，要 下身 ，放下 ，做学生学习的组织者 引导者 促进者。
．充 利 活 积极2 分 用语文综合实践 动，促使学生 探究。新的《语标准 标 了文课程 》在各学段的阶段目 中列出 综合性学习的具体目标 充 利 现 活 资源。在语文教学中，要 分 用 实生 中的语文教育 ，引导展丰富 活 ． 渠 察、学生开 多彩的语文实践 动 拓宽语文学习 道，在观积极实践中， 探究。
3 灵 采用多种教学 助手段，营造探究 围。 是多媒体． 活 辅 氛 一 辅起 氛助教学。多媒体形象直观的特点很容易激 学生兴趣，探究 围容辟 、摄影 、宣易形成。二是开 第二课堂，在学生中成立文学社 组 传外活 参 为 氛组等课 动学习小组，教师只当 谋和观众， 学生营造探究展 活 个铁球同时着 请 亲围。三是开 实验 动。如教学《两 地》， 学生自 利 利 阵做实验验证伽 略的话的正确性。教师要 用语文课堂这块题 益地，培养学生探究问 的能力，使学生能够终生受 。 总之，我们 识 主 参 主要从素质教育的高度来认 学生的 动 与，正确处理教师 导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让聪明 智、 得到充 展学生的 才 创造潜能 分发 。
论文作者:黄长磊
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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