郑丽娟 河北省保定市博野中学 河北 保定 071300
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-035-01
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。 语言建构与运用是语文学科核心素养的一个关键能力。在高中语文课堂中，如何帮助学生提高语言的建构与运用能力，值得我们语文教师不断探索。下面从课堂实践的角度分四个方面进行探讨。
一、通过诵读，积累语言经验，培养语感
首先通过诵读，可以积累句子表达经验、积累语言材料。学生语文能力的高低不仅仅取决于他的词汇量，还要包括句子积累的数量。语文课中积累语言的一个重要方法就是朗读和背诵。朗读的主要功能不仅在读懂，更在于有利于学生记忆和积累。无论哪个阶段的语言学习，都应重视朗读背诵，把语言材料的积累放在第一位，语言材料的积累与其语言经验积累和语文能力的发展是息息相关的。积累丰富的语言材料可以为人一生语文能力的发展奠定坚实的基础。
其次，通过诵读可以培养语感。语感看似是一种直觉，实际上是日积月累的结果。语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。语感的增长与学习、积累息息相关，在语文教育中提倡背诵，眼、耳、口、手并用，提倡口到、手到、心到。感知的强度比单一感官的强度大的多，语感的生成速度和品质都会提高。一般诵读主要在晨读完成，定内容:时事评论类文章（锻炼议论文阅读与写作能力）、精品散文（提高语言感悟能力）、课本要求背诵的篇目（必背篇目）。通过经典篇目的朗读背诵完成言语的积累和对语言的初步感悟能力。再在正课前三分钟大声朗读早读内容，加强复习，巩固效果。
二、通过分类汇总，形成知识体系，总结经验，通过对点训练，培养自主学习与欣赏的能力
首先，积累语言知识的方式方法是多样化的，要达到有效化，还需要更加明确目标，分类积累，建立起材料之间的有机联系。通过主动积极的积累、梳理和整合，掌握和理解语言文字的特点和运用规律，从而提升自己的语言运用能力。如在文言文的学习之中，分类总结高频词，通假字，一词多义，古今异义，词类活用，文言句式等，从而提高文言文的翻译能力。
其次，积累经验，通过对点训练，培养自主学习欣赏的能力。语言不是空洞的说教，抽象的理论，乏味的练习，更要通过针对性的实践训练和运用，培养自主学习与欣赏的能力。个人的语言积累需要在具体语言情境运用，通过真实的实践活动才能获得能力的提升，我们积累的语言材料和学习的语言知识经过了系统地整合之后，可以转化成具体的学习策略，根据不同的语言环境和对象，通过理解与分析，比较和归纳，正确有效地在语言活动中运用。如在诗歌鉴赏学习中，通过咬文嚼字来品味形象之美，通过联想和想象来领会意境之美，从而有效地进行诗歌情感的体悟。如在学习李清照《声声慢》这篇课文时赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”中的叠字之美。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆引领学生品味语言，想象形象，体会情感，学习体会该词音韵上徘徊婉转，感情上层层递进的特色，欣赏该词顿挫凄绝，如泣如诉的语言表现风格及该词悲苦愁绝的感情 。然后迁移训练，品味“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中叠词的妙处。
三、通过多种形式在阅读教学中培养阅读鉴赏能力
要想提高语言能力，听说读写必不可少，特别是阅读，但阅读形式应多样。我们进行两种阅读：一扩展阅读。课文的内容往往是单一的，鼓励学生广泛阅读同一作家的多个作品，通过体会不同作品的语言风格，丰富阅读体验，提升思维高度，扩大审美视野。如在学苏轼的《赤壁怀古》时，要求学生提前阅读《前后赤壁赋》《定风波》以及风格不同的《江城子》等了解不同文章中苏轼的语言风格。通过多媒体自己搜索苏轼相关资料，向同学讲述你所了解的苏轼。这样，以点带面，学生的学习兴趣很浓，记忆还深刻。
二比较阅读。可以打破一课一讲的传统教学模式，以单元为单位，几篇文章同时比较阅读，如必修三和必修四的唐诗、宋词单元，可以结合诗词发展史，把一单元内几首诗词同时比较鉴赏，同样小说单元也可采用这种模式。这样更能找出语言规律性的东西。
四、通过让位，给学生实践的舞台，培养自主探究、语言运用能力
让学生通过自我实践来学习和积累。可以让学生尝试命题。如在学习《祝福》时，让学生仿照试卷小说命题的形式和角度以课文《祝福》为文本，进行命题。以下为学生的命题：小说三次写祥林嫂的外貌，每次都不同，请结合小说内容分析这样刻画人物外貌有什么作用？小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析。小说以“祝福”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。小说写的只是写祥林嫂一个人物的命运，却用了“祝福”这样一个题目，你认为这样处理合适吗？祥林嫂这一形象与《孔雀东南飞》里的刘兰芝在性情气质上有何相似之处?经过出题，同学们学会了举一反三，触类旁通，对知识点的掌握就能达到又快又准的效果。
课文语段仿写改写。在语文教学过程中可以进行仿词造句的练习，连词成句、连句成段、组段成篇的练习。把练习作为基础平台，发挥写的基础作用，突出对语言文字的积累、理解和运用，还可以进行口语表达和书面交流训练，也可以进行由书面语言向口头转化的练习，如写发言稿、广播稿等，还可以进行对课文内容及结构仿写的练习，甚至进一步仿写课文的写作特点、体会课文表达方法、学习课文的表现手法等，这样学生经过系统内化训练，有了较扎实的语言基础，再通过仿写的定势练习和思维整理练习，把字、词、句和写作方法内化为自己的个人语言能力，提高了自己的语言运用水平。
语言建构与运用不是单一的过程，它需要思维训练、审美提升、文化积累相互配合；它更不会一蹴而就，需要在长期的语文教学与学习实践中不断摸索，逐步提高；它不会一成不变，需要随着不同阶段目标的变化而变化。所以语言建构与运用是一项长期而复杂的工程，需要我们教师在教学中做有心人，不断地摸索、实践和积累。
注
本文为河北省教育科学研究“十三五”规划课题《高中语文学科核心素养提升策略研究》论文，课题编号1604029）。
论文作者:郑丽娟
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2019/12/18
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