吕林海[1]2002年在《论数学发现法教学》文中指出发现法教学重新受到人们的关注。但发现法与接受法孰优孰劣，二者究竟有何区别，发现法应用的条件是什么，在使用发现法教学的过程中应该关注些什么，对这些问题始终存有争议。 本文从发现法产生与发展的历史过程展开论述，重点剖析其哲学和心理学基础的渊源与流变历程，揭示其不断扩充的理论内核。结合当代社会发展背景，采用对比的方法，阐述现代发现法的理论内涵。通过分析与比较讲授式教学与发现式教学具体课例，归纳出发现式教学与接受式教学的区别，并据此进一步提出了对发现学习意义性与机械性的理解。提出在课堂活动中的发现法具体实施理念，结合具体课例的分析，指出实际教学中普遍存在的问题，从而就此提炼出具体实施策略。通过课例的比较，整理出发现法教学的基本模式与环节，同时结合课例中存在的问题，对课例实施进程重新进行了改造与更新。
张雪萍[2]2007年在《引导发现法在数学教学中的实践与认识》文中研究表明当今职业中专学校的数学教育令人担忧,为了能够培养高素质的职业技术人才,面对基础教育课程改革,职业中专的数学教学也在进行着改革。“引导发现法”教学是在国外发现学习的基础上演变而来,但不同于纯粹的发现学习。它注重“引导——发现”,突出了学生在学习中的主体性和教师在教学中的主导作用,能很好的激发学生学习的积极性,培养学生的创新意识。我国不少教育工作者在不同程度上对“引导发现法”进行了实验研究。笔者是在前人的研究基础上,对“引导发现法”在职业中专学校的实施进行实践研究。笔者把高一(8)班作为试验班实施“引导发现法”教学,高一(7)班作为对照班实行传统教学。在实践后期对两个班级的成绩进行了对比,并对两个班级的学生在数学学习的情感、态度方面的变化做了问卷调查。经过为期一个学期的实践,结合平均分和标准差来看,试验班的成绩相对对照班提高较大,试验班大部分的学生体验到成功的快乐,增强了学好数学的信心,兴趣提高,对学习方式、思维方式有显着的改善。实践证明,“引导发现法”教学对职业中专的学生而言不失为有效的教学方法之一。
袁碧林[3]2003年在《高中数学课堂探究教学研究》文中认为本研究采用文献分析法、案例法和问卷调查法，在分析国内外探究教学理论的基础上，对数学探究教学进行了从理论到实践的系统研究，对高中数学课堂探究教学模式进行了分类设计，并通过教学案例使各模式的特征得以具体体现。 论文首先在对目前国内数学课堂教学现状分析的基础上，论述了在中学数学课堂中进行探究教学的必要性。然后综述国内外探究教学的状况，对国内外探究教学研究者在儿童的发展、课程与教学方法等方面的研究做了一定的梳理；对探究教学作出了界定，并通过对探究教学和其它教学方式的比较揭示了其本质特性；进而对数学课堂探究教学的类型、特征和条件作了详尽的探讨。 论文着力讨论了“数学概念形成模式”、“数学命题发现模式”和“数学问题解决模式”叁种类型的数学课堂探究教学的基本模式。
陈华丽[4]2015年在《布鲁纳的数学教育思想研究》文中研究表明美国着名心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳是当代认知心理学派的创始人之一,教育学方面结构课程论的开创者和倡导者。他的研究方向主要集中在知觉、思维以及儿童的智力发展等方面。布鲁纳十分关注教育问题,对教育中所涉及的心理问题展开了广泛而深刻的研究。他所提出的发现学习理论对发展学生的智力以及提高学生解决问题的能力都具有重要的作用。他的教育思想在世界教育领域产生了重要的影响,促进了教育教学的发展,对当今的数学教育教学也具有重要的启迪作用。文中主要就其数学教育思想进行研究,主要涉及以下四个部分:第1章:绪论。主要介绍该研究的目的及意义,国内外研究现状,所采用的研究方法及创新之处。第2章:布鲁纳的生平及主要教育思想概述。文中主要从布鲁纳的生平、教育活动、主要着作及主要的教育思想等方面进行了详细的梳理,呈现了一个比较全面的布鲁纳。第3章:布鲁纳的数学教育思想。详细地阐述了布鲁纳的数学教育思想,即数学教育中结构的重要性、数学中的发现法、数学教育中直觉的重要性。这些思想为数学教育教学提供理论基础,文中对其数学教育思想从其产生的背景、内涵、教育价值等方面进行了深入剖析。第4章:布鲁纳的数学教育思想之应用。对如何将布鲁纳的数学教育思想应用到小学数学课堂中,提出了一些实施建议、注意问题或教学策略,并根据其数学教育思想进行了教学设计,以期应用布鲁纳的教学理论更好地指导数学教学,对数学教育起到一定的借鉴价值。文中主要在梳理布鲁纳一般教育思想的基础上,深入挖掘其数学教育思想,结合当今小学数学教学,深入考察布鲁纳的数学教育思想在小学数学教育中的价值。并试图将布鲁纳的数学教育思想运用到小学数学教学,以期对数学教师的教学思想起到一定的启示作用,更好地指导教学,提高课堂教学效率。
陈文辉[5]2003年在《论数学发现与中学数学创新教育》文中研究表明本文旨在研究中学数学创新教育的途径和方法。在中学数学教学中实施创新教育，是培养高素质创新人才的需要，也是数学本身发展的需要。因此，如何切实有效地实施数学创新教育，是摆在每一个数学工作者，特别是一线数学教师的紧迫而艰巨的任务。本文提供的研究表明：数学发现是进行中学数学创新教育的有效途径和方法。一方面，它能有效培养中学生的创新素质；另一方面，它又能使广大中学生胜利赢得高考。 本文包括五个部分： 第一部分是问题的提出：主要论述当前我国数学教育的现状和本研究的目的。 第二部分是问题的展开：主要论述数学创新教育和数学发现的涵义和定位。 第叁部分是方法研究：主要论述了中学数学发现的基本方法。 第四部分是教学研究：主要论述了怎样用数学发现法教学。 第五部分是实践研究：主要论述了数学发现与中学数学解题。
温志英[6]2009年在《发现法在初中文言文教学中的运用》文中研究说明从当今社会经济、文化、科技发展的大背景出发,我国正进行新一轮课程改革。发现法教学与新课改所倡导的教育理念及精神实质是一致的。文言文教学在新课改中相对滞后,改革效果不理想,一直被认为是难教难学、高耗又低效的。本研究旨在改变传统的文言文教学模式和学习方式,改变文言文教学“教无味、学无趣、高付出、低收效”的现状,给文言文教学注入新的活力,让学生由“被动接受”知识转化为“主动探索、发现”的积极学习,使课堂“充满生命活力”。本文从发现法产生发展的历史过程展开论述,阐述现代发现法的理论内涵,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法分析初中文言文教学现状,结合发现法本身的特点对在初中文言文教学中运用发现法可行性进行分析,从发现法理论与实践方面进行研究,剖析典型个案,提出初中文言文发现法教学的基本范式。同时,结合课例中存在的问题,对课例进行了改造与更新。研究结果显示：在我国,把发现法引入文言文教学的理论研究与实践尚处于初始阶段,虽然仅有课改先驱对此进行尝试,但是收效不错,得到教师和学生的普遍欢迎,只要教师能灵活运用,发现法在文言文教学中将大有用武之地。
黄萨仁那[7]2013年在《中国数学问题解决教学研究之研究》文中研究指明本文从1979年7月至2012年8月《数学通报》(1936年8月创刊至2012年8月,共76年)中关于数学问题解决教学的文章分叁个时间段(20世纪70年代末80年代——引进倡导时期、20世纪90年代——深入研究时期、21世纪以来——反思充实时期),进行史的考察。梳理数学问题解决教学研究的发展经纬,以揭示数学问题解决教学研究在这叁个时间段具有的特点。以期对现在和以后的数学教育实践与研究起到借鉴作用。本文有以下五个部分组成：第一章,绪论中阐述了研究目的与意义、国内外研究现状、研究方法与创新之处,论述了本文涉及的数学问题、数学问题解决与数学问题解决教学等相关概念,并在研究目的与意义部分简明扼要地介绍了作为主要研究资料的《数学通报》发端及其发展。第二章,20世纪70年代末(即1979年《数学通报》复刊)及80年代的数学问题解决教学研究中以《数学通报》为中心,对数学问题解决教学研究文献进行了统计分析的基础上进行了本章进一步的研究。起初该阶段数学问题解决教学研究以编译引进相关思想为主,后来在我国,数学问题解决教学研究主要以数学解题教学研究的形式存在,对数学思维及其培养、数学方法论研究较重视。此章最后一节对20世纪70年代末及80年代的数学问题解决教学研究的其它特点(启发式教学研究、发现法教学研究、第一篇以“问题解决”为关键词的题名为《谈数学教育中的“问题解决”》(任子朝)进行了详细分析)进行了补充。第叁章,对20世纪90年代《数学通报》中关于数学问题解决教学研究文献进行了统计分析的基础上进一步厘清了该阶段数学问题解决教学研究的特点。从1993年开始《数学通报》上关于数学应用题教学研究的文章蜂拥而来,可以说90年代数学问题解决教学研究就是数学应用题教学研究,并且得到了全面的重视。日本数学教育界相关的教育思想,如数学开放题教学、课题学习等,在此阶段引起了我国数学学者们的兴趣。20世纪90年代数学问题解决教学与数学解题教学以混合体的形式存在,从1994年开始有颇多的相关文章,研究的主要内容是元认知的含义、元认知在解题中作用等。第四章,21世纪以来数学问题解决教学研究中对《数学通报》上相关文献进行了统计分析并得出在21世纪以来,从实践层面上对数学问题解决教学进行了反思,更进一步研究了与数学解题教学、应用题教学、建模教学、开放题教学等之间的联系与区别以及它们的特点。在数学问题解决教学中进行创新学习、探究性学习、研究性学习尤为重要,并且对数学创新学习、研究性教学、探究性教学进行了深入研究。第五章,对叁个阶段的数学问题解决教学研究特点进行了总结的同时提出了研究的不足与今后研究的展望。
杨亚萍[8]2016年在《小学计算教学策略的研究》文中研究说明小学计算教学策略的研究缘由有两方面:一是数的运算在日常生活中有重要作用,计算内容在小学数学教学内容中占了大半部分。二是我国小学生的计算技能历来受到国际上的称赞,小学计算教学有着优良传统和自己的特色。随着时代的发展,我国的计算教学该做如何开展小学教师和学生关于计算教与学方面的实施现状,总结昆明市计算教变化。这项研究的内容主要有两项:首先,学取得的成果和计算教学实施中存在的问题;其次,针对当前小学数学课堂中的不同课型,搜集新授课、练习课和复习课的教学案例,结合调查研究和这项研究中选取的理论基础,探讨小学计算教学的策略。研究的方法主要有:文献法、调查法、访谈法、案例研究法、教育经验总结法等。研究的主要结论分为四个方面:第一,人教版数学教材(2013年审定版)中关于计算教学内容有新变化,体现在内容变化和教法变化两个方面,特别是注意落实数学基本思想和基本活动经验。第二,调查研究显示,当前昆明市小学生的计算水平现状有如下特点:(1)学生的计算兴趣上,计算兴趣和计算成绩呈正相关,但是仍有部分同学不喜欢计算;(2)学习态度方面,叁年级学生好于六年级学生;(3)城内小学的学生和城郊结合部小学的学生计算水平相差不大,学习习惯和学习态度方面,城内小学的学生好于城郊结合部小学的学生;(4)计算出错现象很普遍,小学生良好的计算习惯有待进一步培养。第叁,教师的计算教学存在相似的困惑,主要有:算理与算法的关系问题,估算教学,培养学生良好的习惯,提高计算的正确率和速度等方面,同时被调查教师在教学工作中努力体现新课程的理念。但是,昆明市小学一线教师总体教学水准与国内教育发达地区的一线教师的教学水准相比有较大差距。第四,研究中总结出来的小学计算教学策略有:(1)关注学生积极情感与态度的培养;(2)引导学生领悟算理,算法的多样化和优化;(3)重视口算,学会估算,加强笔算;(4)注重练习的分层和形式多样;(5)提升教师的自身素质。
李荣玲[9]2007年在《师范专科学校《解析几何》的数学思想方法教学实验研究》文中研究说明“知识就是力量”是我国教育界多年来的共识,就是说,传统的教育非常重视知识的传授。现在的中学数学课程改革把数学思想方法纳入到数学基础知识中,将数学知识界定为“数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映出来的数学思想方法”。说明我国21世纪的中小学数学课程特别强调数学思想方法的教学,中小学数学教师必须提高数学思想方法的素养,才能适应21世纪数学教育的需要。师专数学专业培养的学生今后主要从事的是中小学数学教育工作,所以,我们的师专数学教育不应该只局限于传授知识,注意形式数学,更应重视数学思想方法的教学。解析几何的重要性在于它的方法。因此,尝试在《解析几何》中加强数学思想方法教学,用数学思想方法去统领、整合教材内容,借助数学思想方法对数学知识的本质进行概括和科学抽象,将零散的数学知识凝结成优化的知识结构,用数学思想方法指导学习具体的数学知识,这些工作都是很有意义的。论文拟从加强师专解析几何中数学思想方法教学的必要性入手,阐述数学思想方法的含义及《解析几何》中蕴涵的数学思想方法,为师专解析几何中数学思想方法的教学设计了教学模式及教学方案。对师专解析几何中数学思想方法的教学作初步的实验研究。通过对实验班和对照班关于数学思想方法运用和数学成绩的前后测分析,发现:1、教学实验前,实验班与对照班学生对数学思想方法的了解与掌握情况相当,数学成绩也相当,无显着性差异;2、实验后,实验班学生的数学思想方法、数学成绩相对于对照班的学生而言呈显着性差异。结论为教学模式与实验方案的实施:1、提高了师专学生的数学思想方法素养;2、使师专学生实现了有意义学习,这有助于形成良好的数学认知结构;3、提升了实验班学生应用数学思想方法的意识和能力,使学生更能正确理解解析几何知识的深刻内涵,提高了学生数学能力。
周厚勇[10]2000年在《论数学专业课教学中的联想发现法》文中提出联想是人脑思维的一种属性 ,是由问题甲引起问题乙的心理过程 .根据心理规律 ,联想大致分为一般性联想和深入性联想 .整体、局部、跨越性的一般性联想能探求解决问题的方法 ,如逆向、因果、等价联想 ,而横向的、纵向的深入联想可以推广某一问题或编制新的问题 ,
参考文献：
[1]. 论数学发现法教学[D]. 吕林海. 南京师范大学. 2002
[2]. 引导发现法在数学教学中的实践与认识[D]. 张雪萍. 福建师范大学. 2007
[3]. 高中数学课堂探究教学研究[D]. 袁碧林. 西北师范大学. 2003
[4]. 布鲁纳的数学教育思想研究[D]. 陈华丽. 内蒙古师范大学. 2015
[5]. 论数学发现与中学数学创新教育[D]. 陈文辉. 江西师范大学. 2003
[6]. 发现法在初中文言文教学中的运用[D]. 温志英. 福建师范大学. 2009
[7]. 中国数学问题解决教学研究之研究[D]. 黄萨仁那. 内蒙古师范大学. 2013
[8]. 小学计算教学策略的研究[D]. 杨亚萍. 云南师范大学. 2016
[9]. 师范专科学校《解析几何》的数学思想方法教学实验研究[D]. 李荣玲. 云南师范大学. 2007
[10]. 论数学专业课教学中的联想发现法[J]. 周厚勇. 天中学刊. 2000
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