李智星
江西省抚州市崇仁县花园小学
摘要：在实际的教学中有的教师功利性太强。要么教学形式花拳绣腿；要么教授知识难繁陈旧。背离了学生的生活实际，使数学教学成为无泉之水，无木之本。根据小学数学新课标的设计理念之一，我们可知数学课程内容是贴近学生的生活。教学时应以学生生活为切入点，让学生在体验生活，思考问题，从而探索解决问题方法。
关键词：新常态 小学数学 生活化
如何使数学教学生活化?我想可以从以下几方面入手:
一 数学语言生活化
数学教学也就是数学语言的教学,在课堂教学的师生交往中,主要是通过语言交流,同一堂课,不同的教师教出来的学生接受程度不一样,主要还是取决于教师的语言素质如何,尤其是在我们数学课程教学中,要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解,一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的,看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西。鉴于此,教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段,教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,在不影响知识的前提下,对数学语言进行加工、装饰,变得通俗易懂,富有情趣。如乘法口诀，我引导学生顺口溜："一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴四只眼睛八条腿。三只青蛙三张嘴六只眼睛十二条腿。四只青蛙四张嘴八只眼睛十六条腿，扑通扑通跳下水;把教学元、角、分改成"小小售货员"等,学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇,感到学习数学很有趣。
二 精心预设生活情景，,激发学生的探索欲望
心理学研究表明:学习内容与学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的可能性越高,教师既要明确教材的知识点,又要挖掘生活素材,寻找联系数学知识学生熟悉的生活情境切入,使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理的数学活动。这样把生活知识与生活密切地联系起来,就可以激活学生的探求欲望。例如在教学一年级数学上册1~10的数的认识时，可以安排学生去观察学校里的一些建筑物和实物。然后去归类同一种事物有几个，让学生去数一数。在课上，让学生根据情境自己认识事物，通过自己数数，对数字大小的判断。这样不但把教材中缺少生活气息的题材变得了来自于生活，生动的数学问题，还能促使学生能够主动投入，积极探究。
三 教学手段生活化
数学的教学手段,许多教师首先想到的是现代信息技术的应用,这也是新课标所提倡的。的确,多媒体教学手段内容充实形象,有"声"有"色",为教师和学生创造了一个更大的时空范围,使原有的模式化教材变为"开放的"、"参与性"、"有个性和创造性的"活教材。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段,可见教学手段的作用各有千秋,教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手,开阔知识面,增加信息量,提高学习效率。
现代教育形势的发展使学生成为学习的主人,课堂学习也由存储型向探究·合作学习变革,由僵硬式转为开放式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学手段日益丰富的同时,手段的采用也要因地制宜,因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果,所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准,而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。
如在教学《长方体和正方体的认识》时可以这样处理:
教师可以用数学书和魔方作为教具。数学书各个面的之间的连接的线段叫什么？它们的前面左面和上面三面连接点叫什么？以这一点的三条线段分别是什么？认识它们的棱是什么。认识顶点。掌握长方体的长宽高。
同学们，我们的教室是什么体，分别指出它们的棱，顶点及长宽高。
然后，教师以魔方为教学载体，认识正方体。
四、教学方法生活化
从教学方法看,要坚持启发式,创设问题情景,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容,并编拟成科学的探究程序,使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力,应鼓励学生大胆猜想,敢于质疑,自觉地进行求异思维训练。另外,要特别重视学法指导,使学生学会自我学习、自我发展。以"面积单位"一课教学为例,教师首先出示大小比较接近的两个画框(面积分别为9平方分米和8平方分米),请学生观察比较面积的大校起初学生意见发生分歧,发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导:提出:"你还有什么更好的办法吗?"一石击起千层浪,学生的探索欲望被激发了,各种想法层出不穷,教师则抓住学生回答闪光点把握时机,把画框反过来,呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发,达到了良好的教学效果。
五、作业设计生活化
《数学课程标准》中明确指出:"教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知,数学应用是数学教学的第一重要,我们要注重引导学生感悟数学"源于生活,又用于生活"的道理,尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中,是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂,所以作业成了课堂教学的有益延伸,成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的,也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时,自然而然地增加了情感体验。
结束语：
数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求,我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学,让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中,把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终,使学生在"生活"和"数学"的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文献：
[1]魏晓阳 发展导报 《让数学教学与现实生活相融合 》
[2]孙玲 数码设计 《合理导入--打造高效课堂 》
[3]纪胜芹 职业技术 《构建生活理念的数学课堂 》
论文作者:李智星
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：数学论文; 学生论文; 教师论文; 生活化论文; 数学教学论文; 教学手段论文; 知识论文; 《中国教工》2019年第6期论文;