摘 要：随着大学英语分级教学改革的不断深入，构建适合大学生个性发展的“大学英语”课程教学新体系，以满足不同层次学生的学习需求，促进大学英语教学质量的全面提高是民办高校所面临的挑战。本文以广东科技学院为例，对分级教学模式的现状进行了探讨，从分级依据、教学内容、教学质量评估3个方面提出了优化建议。
关键词：大学英语教学 分类分级动态模式 课程优化
一、大学英语分级教学现状
根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，遵循 “以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“分类指导、因材施教”的原则，广东科技学院大学英语教学改革经历了二个阶段，以满足不同层次学生的学习需求。
1.分级教学阶段。分级教学的目的是充分发挥每个学生的潜力和积极因素，弥补各自的短处和不足，选择最有效的教育途径，使具有各种个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。2013年秋开始，外国语学院（原外语系）对非英语专业本科学生实施大学英语分级教学的改革与实践，以高考英语成绩将公共外语的学生分为高级、中级、基础教学班，各级别班级的学生人数比例控制在：高级班人数占10%左右，中级班人数占70%左右，基础班人数占20%左右。
2.分类分级动态教学阶段。从2015年9月开始，各级别班级的人数根据实际情况做了调整，增大了高级和中级学生的比例，减少了初级学生的比例：高级班人数占30%左右，中级班人数占50%左右，基础班人数占15%左右，大学日语人数占5%左右。此外，还针对学生成绩实行不同层级之间升降级的激励制度，从而充分发挥分级教学的优势。实施动态管理模式能缓解分级可能会给学生带来的心理压力、教育不公平等问题。为了落实“以学生为中心”、“按需施教”的教学理念，还为英语水平很低的学生提供“0起点”大学日语课程,满足学生学习其他外语学习的需求。
二、存在的主要问题与分析
1.分级依据不科学。以新生高考入学时的英语成绩作为分级教学的依据并不科学。众所周知，以《普通高中英语课程标准（试验 ）》为指导的高考英语入学考试，侧重考查考生的英语语言知识，而大学英语教学强化的是学生的听说读写译等基本技能训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆按照高考英语成绩划定分数线这种“一刀切”的分级方法，既不能完全反映学生实际的英语水平，也不能体现学生的英语学习能力。
因此，要搞好“分级教学”，首先，能力分级是基础。笔者建议根据文理科不同性质和学生今后工作岗位要求，设计出一套能反映学生的真实水平、为能力分级提供客观科学的 “英语能力等级测评”。根据学生测试中反映出来的实际情况，有针对性地改进教学，以利于他们未来的就业和职业的发展。
2.教学内容安排不合理。目前大学英语不同级别所使用的教材有所不同：高级班使用的教材为《新视野大学英语》第二册，中级班使用的教材为《新视野大学英语》第一册，初级班使用的教材为《新视野大学英语》预备级。在实施分级动态教学管理时，学生会跳过教学计划规定的必修内容。比如：高级班的学生如果降到中级班，就要重复学习已经学过的内容。这对于没达到学期目标的学生来说，学习兴趣与自信心都会受到很大影响。而从初级班升上来的同学，必然要跳过《大学英语》第一册，直接学习第二册也是一种不小的压力与挑战。除此之外，高级班的学生入学后直接从第二册学起，第一册相关知识的学习与训练的空白必然会对学生的学习与教师的教学都将造成不利的影响。
为解学生会重复学习或跳过教学计划规定必修内容这一问题，笔者建议各级别采用相同的教材，并且起始册也一样，但教学内容与方法应有所区别。通过调整教学内容、教学进度、教学方法，在保证各个层次的教学差异性的同时，又兼顾层级之间教学的内容衔接。
3.四、六级考试的制约。大学英语的课程体系优化举步为艰，其中一个原因就是大学英语四、六级考试。从教学层面来看，学院衡量一个老师的教学质量是否好，四、六级考试的通过率和优秀率是唯一能够量化的重要指标。从学生层面来看，学生通过四级后，也少有兴趣去继续学习英语。
基于大学英语教学现状，优化课程体系是势在必行的。笔者建议本着“模块化设计、个性化培养”的原则，构建基于云平台的大学英语网络课程与素质拓展课程相结合的分级教学体系。此外，将英语学习与学生所学专业相结合，既能培养学生适应某个职业群所必备的英语基础知识和基本技能，使其有效地服务于专业课程的学习，又能使学生本专业特色更加突出，就业和个人发展更具竞争力。
分类分级动态教学作为摆脱英语教学困境已成为一种新型的教学模式。随着大学英语分类分级动态教学的进一步改进和完善，必将以全新的外语教学特色，为构建具有我校特色和开创力的外语教学模式，培养适应时代发展，并为具有跨文化交际能力和国际视野的人才，架构起发展的平台。
论文作者:洪文静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第290期
论文发表时间:2019/1/9
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