PEP《小学英语》5B Unit 4 What are you doing?——记一次“专家引领式”的教研活动，本文主要内容关键词为：小学英语论文,教研活动论文,专家论文,PEP论文,Unit论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
情景一：你在教学中有文化传播意识吗？
【细节回放】T:Hello,boys and girls.We know that some very famous Chinese young basketball players are members of NBA.They can play basketball very well.They are very tall.But I have a bad news.A young man's leg hurts.He has to stay at home.Now can you guess who he is and what he is doing?（五年级的学生单词量相对较少，但有很多学生能根据意思猜出来。而且猜出来的答案还不止一个，分别说出姚明、易建联、王治郅）
【专家点评】很欣赏这位教师用英语描述一段话让学生去猜，其实那段话比较难，但是学生在认真地听，而他们又猜到了。为什么这句话的难度这么高而五年级的学生居然能听懂？那就说明我们在学语言的过程和交际的过程中经常运用的就是猜的方法，然后通过听关键字，猜他在干什么。就好像我们听别人讲本土方言，一般很难听懂他们在说什么，但只要根据某些能听得懂的关键字，有时候也能够大概猜出意思来。所以这位老师用英语创设环境让学生去猜的做法很好，一定要坚持下去。第二个好的地方就是这位老师设计的问题答案不止一个，这是让我很意外的，答案可以是姚明，可以是易建联，也可以是王治郅。这是在做一种文化意识的传播。很多人都说我们学英语是为了了解英语文化。我觉得这只是一个方面，学英语除了了解英语国家的文化之外，更重要的是向世界传播我们中国的文化。这位教师做到了这一点，不管是有意识还是无意识的，我希望它成为一种理性的行为。
【教学反思】在平时教学中，很多教师担心说太多的英语学生会听不懂。其实不然，上面案例中的英语都超越了学生的理解范围。他们今天听不懂，明天听不懂，后天说不定就听懂了；可能全班大部分人听不懂，但哪怕有一个人能听得懂，那么这些英语也就有用了。在教学中我们应该尽量说英语。
英语新课标中所强调的是文化意识。很多人都以为文化意识就是了解英语国家的文化。其实文化意识让我们不但学外国的，还要学中国的，然后把中国的文化表述给外国人听。那我们就应该学会如何用英语表达。我们学英语还有一个很重要的任务，就是让学生在为中国的文化感到骄傲的同时，有能力告诉外国人中国的文化有多么灿烂和悠久。
情景二：你教单词注重整体认知吗？
【细节回放】本节课单词我采用的是按顺序进行教学。（大部分预习过的学生到最后很快就能猜出单词意思）
【专家点评】这5个单词逐个地教，学生在学习的过程中会存在一个问题，就是“只见树木不见林”，为什么呢？比如Part A只教了“drawing pictures”，到了下一课时的Let's talk时呈现“I'm drawing pictures”，再下一节课时教“He is doing…/They are doing…”都是一点一点地教，没有对所教授的单词、句子有一个基本的概括。那么把这种教法缩小到一堂课中，我们先教第一个单词“drawing pictures”，再教第二个单词“reading a book”等，学生没有办法进行一个整体的认知。你一点一点地去教，学生很快乐，但是你可以尝试一下五个一起来教，我觉得快乐感会增加五倍。这样会有一定的难度，但是人就是喜欢挑战有难度的。比如，我们在玩游戏的时候，那些速度太慢的是吸引不了人的，人们往往还是喜欢玩快速的、刺激的游戏。从学生的角度来说，他们喜欢这样一种挑战，当然这种挑战必须把握一个度，就是“跳一跳就能够摘到果子”的程度，就是说稍微一努力就可以做到的东西。如果太难的话，学生会觉得没意思。比如本节课这位教师创设的情景：姚明摔伤了，他在家里干什么呢？通过呈现这5幅图教词组，目的不只在于这5个词组，前面学生已经学了“water the flowers”等词组，将新旧词组结合，起到温故而知新的作用。这时可以变成一个情景——“姚明的一天”，让学生猜“What is Yao Ming doing?”
【教学反思】在平时的英语单词教学中，很多教师都能意识到“词不离句”的教学方法，但大多数是一个一个地教，极少关注单词教学的整体认知。“整体情境型”单词教学不但更能激发学生的学习兴趣，让英语课堂一气呵成，还能为下一步的教学做好铺垫。但为了保障课堂的顺利实施，教师要根据学生的年龄特征和接受能力认真备好课，要有丰富的想象力和创新精神，在教学过程中应做到环环相扣，过渡自然。呈现教学内容时要体现整体教学理念，要有一个完整的情节，从学生整体理解和把握内容入手，用一条主线把语言知识点串起来。
情景三：你会用“秒”管理课堂，提高教学效率吗？
【细节回放】在本节课中，我设计了一个“听音乐传物”的游戏，当音乐停的时候，拿到传递物的学生上讲台抽一个纸条，然后表演纸条上的短语内容。（学生积极参与并大胆表演，但花费时间过长）
【专家点评】这个游戏我觉得非常有趣，它本身有个信息差，并一步步提升。学生到了这个地方必须具备几个能力，一个就是抽到签的学生要看得懂纸条上的短语，第二就是学生要能说这个短语，第三还要愿意做这个动作。所以读、说、情感以及下面的交际互动都非常真实，但玩游戏的时间过于长，一共玩了6次，每一轮大概需要35秒钟，全班问What are you doing?这句话用了3秒种，学生站起来回答问题只用了7秒钟，也就是说一轮的时间里，只有少于1/3的时间是在做语言活动，2/3的时间没有语言活动。我们要提高教学效率，可以尝试用“秒表计时”的方法，规定学生在30秒时间说内容，教师要用秒来管理课堂，这样的课堂就会很有效。其实30秒可以说很多英语，可以让学生按照“排”的方式来说英语，比如在本节课中，第一个学生问What are you doing?第二个学生回答I'm cooking dinner，然后转过来又问第三个学生What are you doing?以此类推。在第一个学生开始的时候就按一下秒表，最后一个学生说完的时候按下“STOP”，然后把显示的时间写在黑板上，然后第二组、第三组、第四组进行比赛，确保每一组参加的人数一样。
【教学反思】用秒来玩游戏可以让学生说英语的速度越来越快，这样就解决了我们难以解决的问题。通常学生站起来表演的时候，听众只有一个人，这就是教师。其他学生基本上是不听的，但这时候学生就要听了，目的是为了快，赢得胜利。也可以用另外一种方式，教师可以用一个秒表，给学生10秒，然后看谁能在这10秒内把这句英语重复最多次或者是看谁能写得快，越多越好，让效率提高。教师不要总是说：“明白了没有啊，开始没有啊。”我们还要多关注自己的一些不必要的口头禅和重复的教学环节。教师用精练的语言组织管理教学，以秒来计算课堂体现效率，让学生在紧张快速的课堂氛围中不知不觉训练自己的英语能力，课堂效果会更明显。