课堂教学如何把语文课程理念落到实处，本文主要内容关键词为：落到实处论文,课堂教学论文,语文课程论文,理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新世纪语文课程改革顺应时代发展对未来公民的素质要求，着眼于每一位学生的全面和谐发展，强调或提出了许多语文课程理念。诸如丰富积累，培养语感，发展思维，提倡多元解读，重视整体感知，尊重独特的阅读体验，注重个性化写作，强调学习兴趣和习惯，积极倡导自主、合作、探究的学习方式和综合性学习，形成性评价和定性评价相结合等等。但是，教师们在实际的课堂教学中具体贯彻落实这些语文课程理念的时候，许多意料之中和出乎意料的问题纷纷浮出水面，而且有些问题一时又是难以解决的。于是，各种质疑和批评的声音就随之鼓噪起来，其中有些老师就立刻批评指责语文课程标准提出的课程理念不切实际。“应该说，老师们指责的这种情况是存在的，但可以说大部分情况下，是老师们根本没有领会这个理论性方案的内在特征和基本要求，也就是还没有理解这个理论性方案，尤其是没有理解这个方案背后的依据和原则。我们粗浅地、表面地把这个方案中的某些东西应用于实践，立刻发现没有出现我们想要出现的效果，立刻就指责这个方案不行，这是在我们的教学改革中经常看到的情形。”实际上，“学校经常碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。但我们认为，全部工作都取决于教师：一个知识渊博的、热爱自己工作的、生气勃勃的、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书”。这就告诉我们，在任何一个时代、任何一个国度里，都没有完美的教学大纲，也没有完美的教科书，而只有完美的教师。因此，无论是语文教师，还是语文教育研究者，都要加强应用技术的细节化和模式化研究，一是“着重研究一些细节的操作技术”，因为这些细节的操作技术可以“在实践中根据具体情况灵活组合”；二是“着重研究整体实施框架和步骤”，因为这些实施框架和步骤可以“在实践中根据具体情况加以变通使用”。相反，无休止的反复的关于对与错的学术争辩只会使语文教学实践左右摇摆，进退失据，无所适从。目前，我们要特别重视研究如何把课程理念真正落实到语文课堂教学的具体实践中去。下面分别以张彬福教授和王栋生老师的两个教学片段为例，简析课堂教学如何把合作学习、探究学习和发展思维等理念落到实处的问题。
先来看张彬福教授教学《曹刿论战》的一个片段：
师：现在请大家合上书本，看前面的屏幕。
(打开投影仪，屏幕上出现没有标点的《曹刿论战》的一段课文)
十年春齐师伐我公将战曹刿请见其乡人曰肉食者谋之又何间焉刿曰肉食者鄙未能远谋乃入见问何以战公曰衣食所安弗敢专也必以分人对曰小惠未徧民弗从也公曰牺牲玉帛弗敢加也必以信对曰小信为孚神弗福也公曰小大之狱虽不能察必以情对曰忠之属也可以一战战则请从
师：这个片段，大家会读吗？
生：会。
师：现在请一位同学读一遍。
(一学生读)
师：读得很好。学过吗？
生：自己预习过。
师：好。现在，两个同学一个小组，一位同学读，一位同学听。听的同学要注意听他读得是否准确，不对的应给予纠正。
(学生读、听)
师：请一位同学来读一下。
(一生读)
师：读得不错。现在请大家再读一遍。还是二人一小组，不过刚才读与听的同学对换过来。
(学生读、听)
师：请大家齐读。
(学生齐读，师纠正个别误读的地方)
师：好。现在还是两个人一组，不看书，讨论这段文字是什么意思，不懂的地方记在本子上。
(生讨论)
师：一个同学打开书，另一个同学讲给打开书的同学听，打开书的同学对照书上的注解，看他说得对不对，并指出来进行修正。
(生按要求进行活动)
师：请大家都打开书本，读一读，想一想，有什么问题，用笔画出来。
(生按要求活动)
师：文中有一个关键词“何以战”，大家找一找，想一想曹刿认为靠什么可以打胜仗？
生1：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”，“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”，“小大之狱，虽不能察，必以情”，都是作战的依据。
(很多学生不同意，师请一位同学发言)
生2：曹刿认为作战靠的只是“小大之狱，虽不能察，必以情”。
师：为什么？
生2：在文中，曹刿否认了鲁庄公前面两种说法，只肯定最后一种说法，并说“忠之属也，可以一战”。
师：“忠之属也”是什么意思？
生2：这是忠于职守一类的事情。
师：为什么忠于职守可以作为作战的依靠？大家说说。
(学生讨论)
生3：国君忠于职守，国家就会强盛。
生4：国君忠于职守，百姓也会忠于职守，士兵也会忠于职守。
生5：上下一心，就能打胜仗。
师：说得真好。我们回答问题，一定要仔细阅读文章，理解文章相关段落和句子的意思，像第一位同学可能读得太粗心了，所以回答就不够准确了。现在你明白了吗？(生1点头)
合作与探究是语文课程改革积极倡导的核心理念之一，那么如何把它们具体落实到语文课堂教学中呢？当前，通过课堂教学贯彻落实合作学习理念的普遍做法是建立异质合作学习小组，每个小组由4-6名学生组成，每位组员都有不同的角色分配，而且最好围坐成圆桌形状，其中有人主持，有人发言，有人记录，有人维持纪律，可谓组织严密，运作有序。但是，小组合作学习的效果不仅不能令人恭维，反而招来了四面八方的质疑和攻讦。这样的小组讨论学习徒有热闹的表面形式，却掩盖不住缺乏实效的空虚本质。如此，仿佛合作学习的理念根本经不起实践的检验，已经全线溃退，一败涂地了。
事实果真如此吗？
从上述教学片段可以看出，张彬福教授的课堂教学质朴无华，务实有效。真正把合作与探究学习的理念落实到了具体的课堂教学环节中，切实达成了语文课程目标，让学生得到了实实在在的收获。
在这个教学片段里，张教授主要根据学生学习的实际需要自然而然地组织学生开展小组合作学习。第一次是当了解到学生已经预习了课文的学情后，安排学生两人一个小组，彼此互相读、听课文。旨在检查预习效果，培养阅读浅易文言文的能力。第二次是在学生初步阅读课文的基础上，仍然安排学生两人一组，彼此互相讲、听课文意思，疏通文意，发现问题。目的是敦促学生积极达到“理解基本内容”的课程目标，并为接下来开展探究学习做好了铺垫。特别值得注意的是，张教授组织学生开展合作学习时，并没有采用所谓最好4-6人一个小组的划分方法，而是“两位同学一个小组”。操作方式更为简单：“一位同学读，一位同学听。听的同学要注意听他读得是否准确，不对的应给予纠正”，然后“刚才读、听的同学对换过来”，或者“一个同学打开书，另一个同学讲给打开书的同学听，打开书的同学对照书上的注解，看他说得对不对，并指出来进行修正”。这样，“两个人一组”，避免了组内成员复杂的角色分配，节省了时间；操作方式则采用了我读你听，你读我听；或者你讲我听，我讲你听的简单形式。这样，谁也偷懒不得，也就规避了在小组合作学习活动中“真空”现象的出现，还避免了由于小组合作学习的实施不当而导致的没有实效的虚假课堂繁荣，从而提高了小组合作学习的效率，保证了语文课堂教学的实效。
在这个教学片段里，张教授还充分考虑到初中学生的心理认知特征，引导学生结合课文内容进行了较为深入的探究学习。首先让学生边读边想，尝试自己发现问题。考虑到初中学生的特殊心理，张教授并没有在问题应该由学生提出还是教师提出的纠缠中耗费时间，而是在学生读思的基础上，由本段文字的关键词“何以战”出发，提出曹刿认为靠什么可以打胜仗，当学生辗转澄清正确的答案是“忠之属也”时，老师又不失时机地追问：“忠之属也”是什么意思？最后打破沙锅纹(问)到底：为什么忠于职守可以作为作战的依靠？这样，老师结合课堂上学生的实际情况把一个问题改造为前后相互关联的三个问题，引导学生步步深入地思考和探究，最终水到渠成地得出结论，让学生恍然悟“道”。这样既加深了对课文内容的理解，培养了探究问题的能力，还历练了学生的思维。可以看出，语文课堂上的探究学习是实实在在的，没有半点虚泛与缥缈。
再来看王栋生老师作文教学的一个片段。
师：下面，我们再来“练练脑子”。请看这道作文题：
(板书：“滴水穿石”的启示)
(静场10多秒钟，全班无话)
师：我知道你们在想什么。信不信？你们打算阐述的观点是“要持之以恒”、“有志者事竟成”……
生(全班笑)：对。
师：也就是说，全班同学无一例外地都想到了这一点？
(众笑)
师：那这个题目简直没有什么价值了，按这样的思路去写，有可能千篇一律。作文要有创造，要有自己的独立思考。
师：题目是“启示”，既然是“启示”，会不会只有一种？每个学生都再想想，还可以有什么启示？
(又过了10秒钟)
生：“锲而不舍”“贵在坚持”。
师：这与前面说的“要持之以恒”、“有志者事竟成”不还是一个意思呀？
(学生笑)
师：“滴水穿石”需要什么条件？
生：需要水和石头。
师：这个“条件”不成其为条件。还是希望同学们能够自己想出来。
(一位学生有省悟的神情)
师：请你来说说。
生：我想，如果水滴不是滴在一个固定的点上，就不可能“穿石”。
师：你说得对！能不能把意思表达得更准确一些？
生：目标必须专一。
师：很好。你的思维已经超越一般人。大家说，他讲得对不对？
生：对！
师：那么，你们认为这样的思考是不是已经很成功了？
生：这个问题可能还能往前走。
师：……在思考问题时，不能满足于一种答案，不要满足于自己的直觉，有的时候可以“再朝前跨一步”。
师：你们可以讨论讨论。不妨再想想“滴水穿石”的过程。
(同桌讨论)
生：太慢了。
师：什么“太慢了”？声音大一些。
生：“滴水穿石”的精神可嘉，但是效率太低了，水滴穿石要几千年甚至几万年的时间。
师：说对了。我们通常所说的“滴水穿石”是一个漫长的过程，也许要几千年、几万年甚至更长的时间。在当今社会，无论是生产实践，还是科技革新，都强调高速度，社会生活也需要快节奏，要努力提高效率。就拿水来说，给水加高压，可以用来切割木板、塑料、薄钢板，可以用来做外科手术……
生：我没想到可以换个角度，从反面去想。
师：换个角度就能看到事物的另一面。其实，事物未必只有“反面”，它也许有无数面。
师：我们换了一个角度思考，由“水滴石穿”想到了要提高工作学习效率。这样，通过积极深入的思考……立论就比较全面，也比较深入了。如果你的表达也好，那自然有可能与众不同了。
这是一种思考问题的方法。我们思考问题视野狭窄或者肤浅，常在于不肯“再朝前跨一步”。思考问题不满足于简单的答案，不满足于只考虑出一种可能，你就能常常获得更多的启示。
“在发展语言能力的同时，发展思维能力”也是此次语文课程改革重点强调的理念之一。对于这一理念，我们常常把它挂在嘴边，至于如何将它落实到具体的课堂教学中，不少老师深感到茫然无奈。
看过这个教学片段，我们的总体感觉是，王栋生老师的课堂教学目标明确，思路清晰，循序渐进，讲求实效。王老师是通过启发引导学生对具体作文题目的审题立意来拓展思维路径，深入思考问题的。教学方法看似传统和简单，但在培养学生思维能力方面却效果显著，确实达到了“练脑”的目的。
为了达到真正“练脑”的目的，在呈示作文题目“‘滴水穿石’的启示”后，王老师首先封堵了学生们早已习惯了的思维路径和结果：你们打算阐述的观点是“要持之以恒”、“有志者事竟成”……但“按这样的思路去写，有可能千篇一律”。接着，引导学生思考：既然是“启示”，会不会只有一种？当发现自己的封堵没有马上奏效(学生仍然回答：“锲而不舍”“贵在坚持”)时，王老师及时进行了点拨：想象一下“滴水穿石”的画面，它还需要哪些条件？这一不失时机的点拨至关重要，迅速转变了学生思维的路向，斩获了“目标必须专一”的立论。可是，王老师并没有满足这样的教学效果。为了继续锻炼学生的思维，又一次进行了必要的点拨：不妨再想想“滴水穿石”的过程。有了上一次启发思维的经历作基础，这一关键性的点拨立刻有了效果。学生回答：“滴水穿石”的精神固然可嘉，但是效率太低了，水滴穿石要几千年甚至几万年的时间。于是水到渠成地得到另一个重要的启示：“应当尽可能地提高效率”。就这样，王老师出于教学目的的有效达成和强烈的责任感，出于教师的良知和至诚的人格魅力，运用自己的教学智慧和艺术，采用启发诱导和相机点拨相结合的方法，步步深入地把学生的思维引向深入，在潜移默化中实现了“练脑”的目的。在整个教学过程中，王老师并没有直接指导学生深入思考问题的方法，而是寓方法指导于恰到好处的启发点拨中：思考问题不要满足于一种简单的或现成的答案，注意从不同的角度观察思考就能看到事物的另一面甚至无数面。在这节课即将结束的时候，王老师还提醒各位同学注意：千万不要到了要写文章的时候才想到要“积极思维”和“独立思考”，其实，“每一分钟都不要停止思考”，才能做到才思敏捷，超凡脱俗。另外，从这一教学片段来看，王老师的教学方法和教学过程并没有大家想象的那样标新立异，相反，传统而又简单，却达到了“于无声处听惊雷”的奇效，这种现象应该引起我们深入思考。
语文课程改革实施几年来，努力践行语文课程理念的成功案例不胜枚举。之所以选择这两个教学片段，是出于这样的考虑：张彬福教授是著名的语文教育研究专家，到中学上课也许是偶一为之；而王栋生老师是著名的研究型语文教师，从理论的高度自觉反思自己的教学活动应该是经常性的行为。但可以肯定的是，二位的特殊身份决定了他们的教学行为一定蕴含着他们关于理论和实践交融的思考。所以，选择二位的教学片段作分析，目的是希望能够为我们通过课堂教学真正落实语文课程理念带来一些有益的启迪和思考。