【摘要】随着部编版教材使用的深入，自读课型研究日益成为一种需要。笔者结合课堂实践，从时间、活动、方法等多个角度，研读自读课型的基本形态。以期让自读课饱满而丰盈，让学生在自读课中有更好地成长。
【关键词】自读课；基本形态；教学实践
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-015-01
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。自读课在不经意间成为课堂改革中重要的一环，这一定程度上大有霸占语文课堂半壁江山的味道。
部编版教材主编温儒敏教授指出：“教读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味。而自读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自读课中，自己去试验、体会。”笔者在一次次观摩活动中，对自读课的基本形态有了一些浅显的想法，特此分享。
实施部编新教材最关键的是转变观念，教材的统编是一种集合众长，臻于完美的行为，更是对现代语文课堂的一种新的颠覆与饱满。没有自读的理念，就不会有真正的自读课堂。自读课堂应该有这样几种现代元素的趋向：坚持学生主体、倡导学导结合、丰富教学形态、拓展语文空间。
具体呈现到课堂中，就需要在以下几个方面有突破和改进：
1.保证充沛的读书的时间。
在传统的教读课上，学生是在老师的引导下亦步亦趋沿着老师的既定的轨道前行，甚至养成把学生喜欢等待老师答案的习惯。读书的时间比较少，读书的内容比较固定。时间上的突破，可以更好地保证学生与文字交流的有效性、多元性、丰富性。更能养成学生静静读书的习惯，宁静致远是素养提升的一种重要环境。
2.给予充分的交流机会。
没有碰撞，就没有生成。传统教读课上，学生与老师之间的碰撞，更多的是一种不平等的交流。即使老师没有居高临下，但在学生的心中不可避免的会有一种俯视的姿态。而自读课，老师在一定程度上退出了强势把控课堂的角色。无论是学生的个性发言，还是学生在小组合作中学习，都让学生在自读的氛围中拥有更为丰富更为充分交流的机会。因为自由，思维受限的可能性会小很多，也能很好地培养学生聆听、思考、质疑的能力。
3.确定集中的教学突破。
自读课上教师指导时间有限，故必须“舍得放”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但“放”又不能错过文本特色及学生“似知”领域的重点、难点。如执教《梦回繁华》这一科学小品时，以“繁”为纲，学生在自读中这一文本特性下的“特征、顺序、说明方法、语言特色、主题”等均可“满树花繁”。
4.创设层次饱满的教学活动。
活动是桥梁，是学生走向重点、难点的一个个由低到高的台阶。提问设计不等于活动设计，课堂需要活动，但不能只是问与答。教师需要尊重语文学科的特点，选择“语文”的课堂活动，也就是都立足于语言文字，“用语文的方法教语文”，即采用多样有效的活动形式训练学生的听说读写的能力。这样，就抓住了语文课堂活动设计的根本。而自读课中教师更需要以“核心问题”为逻辑起点，借“棘手问题”驱动学生真实有效地自主思考与深度合作。文本是言意共生的艺术，活动设计不能走形式，要立足文本特色，挖掘有个性的语言表达，让“言”走在舞台的前端，反能让学生产生更为丰富的自读体验。
5.提供明确的方法指导。
自读课文的助学系统是部编教材中改革力度最大部分，由“注释”、“旁批”、“阅读提示”、“读读”等组成。在进行设计与教学时必须重视，但不是所有自读课都必须全部根据这些呈现、推进。如：批注，这只是一种形式，不能为批注而批注。批注的丰富知识，需要教师通过课外系统学习，再向学生展示其作用，让学生在运用中真正把握这种方法。
6.凸显鲜明的关联指向。
部编教材每个单元前都有“单元提示”。自读和教读在固定的单元中有机组成阅读教学课堂，学以致用，教读是舞台，自读是演练场。两者相辅相成，将单元目标彰显、落地。如《台阶》一文，选自“小人物”单元。老王、《台阶》中的父亲、卖油翁，全都是生活中的小人物。这是一个父亲造台阶的故事，在父亲的“变”与“不变”中，看到这一小人物的特点与命运，从而引发学生对农民的生命状态甚至是命运的思考。细想之下就能编者的意图：小人物的伟大与悲哀。虽然每一个文本都是鲜活的，有个性魅力的独特生命；虽然课堂活动组织切忌“千篇一律”“套用模式”，但有时同一主题单元的作品可以互相借鉴。异中求同，同中求异。
如能因“课堂自读”而获得“读”的动力，学生自主向课外延展阅读，语文学习将形成一条绵长的曲线。在双轨自读中，学生的语文能力将螺旋而升，从而编织出一个个错落有致而闪着智慧光芒的网。
这是语文人向往的未来。
而现在，需要的是我们用心地跋涉。
论文作者:周昕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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