摘要：学生地理思维能力培养是高中地理教学主要研究内容，对学生地理知识的掌握、拓展学习、创新意识培养具有重要意义。日常教学中，教师要注意教学方法的创新、改变传统说教填鸭模式，尊重学生主体地位，以问题为引导逐步培养学生思维能力。鉴于此，文章就地理教学中学生思维能力培养方法提出几点想法建议。
关键词：高中地理；思维能力；培养方法
高中地理知识具有较强的逻辑性、抽象性特点，学生想要学好地理这门课程必须要在记忆的同时强化思维，提升地理思维能力有助于基础知识的理解和学以致用。因此，教师想要培养学生地理思维能力就要立足于多方面、全过程。
一、高中地理思维能力培养重要性
人的地理思维是分析地理事物或现象，掌握地理事象的内部联系达到对地理事象的全面认知。地理思维包含逻辑地位、辩证思维、形象思维，高中地理课程对学生思维能力的培养具有积极意义。同时，学生对地理知识的掌握、推理判断也要在较强的思维能力基础上才能辩证的看待问题。思维能力是地理学科自身价值得以发挥的重要途径地理学科有其独特的研究方法、思维方式及研究对象，这也是地理学科所具有的独特价值。作为跨门类、跨领域、跨学科的复杂、综合学科，地理学科对培养学生综合思维能力有更重要的价值。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。如俄罗斯境内有两个著名港口，其中北极圈内的摩尔曼斯克港终年不冻，而符拉迪沃斯托克港却每年有半年结冰期，但货物吞吐量比摩尔曼斯克港大。要了解这一现象形成的原因，学生就必须综合运用地理位置、气候、洋流、人口分布、开发历史等许多知识才能分析出这两个港口差异产生的原因。
二、高中地理教学中学生地理思维能力的培养
（一）借助教学工具，让学生形成直观感知
高中地理中一些地理事物和现象与学生生活距离较远，对于学生而言是陌生又好奇的。这就需要教师在教学时通过直观的教学工具让学生更好的理解，例如：多媒体、地理模型等，使学生有清楚的、直接的认识，在头脑中形成空间思维模型从而得到思维能力的培养。
例如：气压带和风带的形成。首先，课程导入：通过上一节学习我们了解到大气运动是因为太阳辐射在高低纬度的分布不均导致冷热不均，大气不断运动。那么大气运动是有规律的，因为大气运动与高低纬度间的温度不同使得地球各位置形成气压带与风带。随后，引进气压带风带形成内容。引导学生观察不同条件下大气是怎样运动的，探究教材活动题并找到问题的答案。最后，引入单圈环流、三圈环流，分析气压带的成因、气压带风带移动规律。
（二）问题探究，培养思维推理能力
灌输式、填鸭式教学模式不利于学生兴趣培养并且教学氛围沉闷、教学方法单一，缺少学生创新意识培养。随着新课程改革的深化提出创新教学方法，以问题探究培养学生思维能力、创新意识，重新燃起对地理学习的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，巧妙的设置问题也有助于学生参与积极性调动，培养综合思维创建系统的地理知识体系。
例如：《水资源的合理利用》教学中，首先播放关于珍惜水资源的广告内容，引起学生思考并关注水资源问题，引起共鸣。其次，推进新课。通过标题分析发现本节课我们需要探究三部分内容，什么是水资源，分布如何？为什么要科学利用水资源？如何利用水资源？学生倾听认识掌握本节课的条例和框架。提出：什么是水资源？人类目前利用的水资源有哪些，通过图片说明，培养学生获取知识的能力。教学过渡：从世界范围看不同的地区水资源分布不同，怎样衡量各地区水流量分布状态，学生看图观察培养读图能力，引入概念教学。再次，了解我国水资源分布特点，总量和人均、空间分布、时间分布，培养学生读图并获取信息分析问题的能力。总结：我国水资源的特点。最后，水资源的数量影响经济活动的规模、质量影响经济活动的效益、对人类影响随着生产力的发展而变化，学生从感性认识到理性层面。
（三）课外实践活动，培养创新思维
由于课堂时间有限，仅凭借课堂教学是不够的，有必要适当的开展课外实践活动，通过内容丰富、多样的实践活动展开教学，让学生在轻松愉快的环境下学习、丰富情感、培养创新思维能力。
例如：《水污染及其成因》教学中，当学生了解水资源数量与质量的重要性后根据班级人数分组教学，提出问题：我们所在城市是否缺水？缺水的原因是什么？怎样解决缺水问题，引导学生寻找适合的途径进行问题探究，例如：网络搜索、阅读、电视等得出正确结论，各小组将调查情况以幻灯片形式讲解。由此一来，组织课外实践活动进行教学延续，凸显地理课程共享性，感受到地理学习的欢乐，得到思维能力的培养。
（四）地方综合教学解释人地关系和地理特点
不同的地区有着不同的人文要素和自然特征，组合是多样的，教师应为学生进行地方性解释，培养学生综合分析问题的能力。例如：农业发展教学中教师通过当地社会经济、自然地理，对当地特色农业发展道路综合分析并给予未来农业发展方向地方性解释，引导学生通过这一思维应用到其他地区分析中，养成综合分析的习惯从而培养思维能力。
结语：
学生思维能力的培养符合地理学科对学生核心能力培养的要求新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，也即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程。总而言之，高中地理教学重视学生思维能力的培养并主动探索、创新教学方法，让学生具有运用地理思维思考地理问题，解决地理问题。
参考文献
[1]蒋敏.如何在地理课堂教学中培养学生的地理思维能力[J].中学地理教学参考,2017(04):46-48.
[2]刘筱清.提升高三学生地理综合思维能力的教学策略[J].地理教学,2016(21):11-15+10.
[3]张爱霞.浅谈如何提升学生地理思维能力[J].现代农村科技,2016(20):62.
[4]罗牧青.以问题为抓手 培养学生地理逻辑思维能力[J].福建教育学院学报,2016(09):67-69.
论文作者:牟德俊
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
标签：地理论文; 思维能力论文; 学生论文; 水资源论文; 培养学生论文; 能力论文; 学科论文; 《知识-力量》2019年8月22期论文;