我校以“儿童哲学”为基础，提出了“从儿童出发，为思维而教，育智慧学生”的教育思想，确立了以“思维教育”作为学校的办学特色，于2002年9月底提出办“成都市第一所以发展学生思维为办学特色的学校”，先后引入“思维导图”和“六顶思考帽”等思维工具，开启了以学生思维发展为目标、以“思维教育”为内核的课改之路。
一、打造思维特色教育，培养智慧型学习者
学校通过课题研究达到“科研兴校”，实现学校的特色化发展，以“培养智慧型学习者”为核心目标，培养“思维型教师”达成学生发展目标保障。
2003年，学校以立项科研课题的方式开启了课改的新篇章，并申报了武侯区“十五”规划重点课题《新课程实施中学生思维发展的有效途径研究》，探索出发展学生思维的三大途径：课程途径是发展学生思维的抓手，三支队伍是思维教育的方向引领和落实保障，文化建设解决了学生思维“内化和迁移”的问题。
学校深入挖掘教材中的思维因子，将思维因子和教学设计结合起来，同时开展研究课活动，形成了一套《挖掘常规教材的思维因子手册》。在特色教学中，学校全面铺开思维实验课，在全校各班开设了校本课程——思维训练课。思维训练课分三学科：语言思维课、数学思维课和综合思维课。学校校本课程按“学习借鉴——课堂实施——课后反思——精炼总结——集结成册的思路，依靠教师自己的力量完成了三套教材的编写。
二、构建思维特色课程，有效发展学生思维
课程是学校教育的核心因素，围绕学校育人目标构建开放多元、充满活力、富有学校特色的课程体系，提供适合学生发展的课程，形成学校的办学特色。在建好学校的思维课程体系以后，重点在于抓好课程实施，这是学校内涵发展、教师专业发展和学生全面发展的主要途径。
首先是抓好学生的“语言关”。语言是思维的载体，思维是语言的内容，同时语言也是课堂交往与交流必不可少的主要手段。为了训练学生的语言表达能力及结构，学校开展了丰富多彩的训练活动课程。课前3分钟是每节课的必修练习，指向学生的倾听和表达，指向的是大学科和学科素养。
其次是抓好思维活动课程。教育的目标在于培养学生的创新精神和实践能力，即在于培养能够独立思考的创造者。学校组织了大量活动，旨在把思维从学校延伸到家庭、从课堂延伸到生活，为孩子们的思维发展拓展更广阔的空间。
第三是抓好学科思维课程。首先是学校自主研发并设置了基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、以思维方法为主线设置的综合性课程——《综合思维》。其次，根据语文是语言和思维的统一，数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，专门编写了《语言思维》和《数学思维》校本教材，开设语言思维和数学思维课程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第三是以“课程标准”为基础，全学科开展挖掘教材思维因子活动。同时，形成“循环使用、以用促改、用培一体”的独特的、行之有效的总体策略，使教材内容在循环使用过程中得到优化，教学效果在循环使用过程中得到最大化，教师在循环使用过程中体会到“创造性劳动”的职业幸福感。
三、建构教学操作框架，提升学校教学质量
学校以课题研究推进思维教育，提出了“聚焦深度思维三段问题探究教学范式”研究，包括“课前预习问思——课中探究展思——课后拓展反思”。在研究过程中定期进行教师调研、学生调研和家长调研，及时发现课题研究的问题并调整研究策略，不断纵深推进。为了让研究得到落实，学校决定由易到难，从“三段”的两端入手，首先突破预习和拓展练习。经过不断的研究和实践，我校总结出了第一段的“预习八法”和第三段的“拓展六式”。
为帮助学生从断裂的课堂学习到持续的深度建构，学校建构了“三段问题探究教学”的操作框架：落实课堂学习效果，构建整体的课堂结构，学校抓住“三段问题探究”课堂范式的3个“抓手”——课前三分钟、导学案和合作学习，开展相关的研究，真正让“三段问题探究教学范式”落到实处、有生命力。
导学案，这是提高教师执教“三段问题探究教学”质量的抓手。导学案贯穿“三段问题探究教学”全程，承载着“导思、导疑、导学”的功能。我校多次围绕“导学单”的设计和使用开展分学科的专题研讨，总结出了“导学案”的模式。
围绕“合作学习”这个研究主题，老师们在实践中总结出：1.合作学习要以“尊重、互助”的人文关怀为主；2.按组内异质、组间同质的原则分组；3.规范语言方式，逐渐形成“复述、表扬、补充、追问、质疑”的学习机制；4.学习合作方法，总结出合作交流“七字诀”(一至四年级)、合作技能“七字诀”(五六年级)。在增强团队意识方面，我校学习小组向学习团队迈进，团队的力量已经不再局限于课堂学习，而是延伸到课外、延伸到班级的管理中。
四、全面梳理完善成果，推广应用引领发展
经过近六年的实践研究，学校已相继开展了全员研究课展示、家长教学开放周、四川省生态课堂展示研讨、主题教学研究、三次承办区级课堂教学展示、一次承办市级课改教学展示、一次省级生态课堂展示、一次全国学本课堂赛课等活动，初步实现了“变学生在教师的教中学”的讲堂模式为“教师在学生学中教”的学堂模式，教师队伍渐趋成熟，学生素养得到极大提升。学校的思维课堂改革成果收获了越来越多的赞誉，成为区域推动课堂教学改革的实证学校。
我校通过构建“三段问题探究教学范式”，探索出一条“轻负担、高质量、重思维、强能力”的提高课堂教学质量之路。面对未来，我校将继续潜心笃行，向着“乐学优教”的目标不断努力，为学生的终生发展打下良好的基础。
论文作者:刘付兵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第294期
论文发表时间:2019/1/24
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