英国心理学家、教育家东尼·巴赞提出一种简单有效的开发大脑的思维工具，其以图形或图像的形式使知识结构化、可视化，因集思维、管理和学习于一身，在教育界和商界引起了人们强烈的反响，改变着人们传统的思维方式和思维习惯，在21世纪风靡全球。小学思想政治理论课课程内容丰富，具有知识性、科学性、思想性，课程中红色教育部分突显思想性，是不可或缺的重要部分。运用思维导图开展红色教育，整合学生身边的红色教育资源，能够进一步创新教学方式，激发学生思维，促进学生思想品质的培养。
一、在小学思想政治理论课中整合红色资源进行红色教育的必要性
习近平总书记说：“红色教育要常学常新。”他指出，思想政治工作要因事而化、因时而进、因势而新，为满足学生的学习期待和成长发展需求，要提升思想政治教育亲和力和针对性，要在改进中加强。因此，学校作为思想政治教育的重要阵地，必须深化运用红色资源，带领学生熟悉革命历史，了解时代变迁，开展富有感染力的主题教育，让学生接受灵魂的洗礼。为了用红色文化引领青少年健康成长，我结合本地区是广州市唯一革命老区的实际，发挥和利用本地区的红色资源优势，在思想政治理论课中对黄沙坑革命旧址纪念馆、云台山战役遗址、宣星古村、太平钱岗光裕祠、北回归线标志塔公园、西塘童话小镇等红色教育资源进行整合，开展参观红色教育基地、采访革命前辈、维护红色资源等形式对学生进行红色教育。在整合、学习身边红色资源的过程中，带领学生感受旧时代生活的艰辛和困苦，使他们了解贫穷落后时期的峥嵘岁月、中华民族翻身做主人的艰辛历史和新中国发展壮大的曲折历程，明白美好生活的来之不易。在新时代与旧时代的对比中，学生们体会到中国现在的强大，意识到祖国的未来多么光明，家乡的发展多么美好，自豪感油然而生，爱国爱家之情真正有了寄托和归宿。
二、在小学思想政治理论课中运用用思维导图整合红色资源的优势
一个偶然的机会，我接触到思维导图这个思维工具，在一个培训中比较深入地了解思维导图，对思维导图应用之广泛和效果惊叹不已。我尝试在思想政治理论课教学中运用思维导图整合家乡的红色资源——西塘小镇，让他们去体验、探究“美丽西塘”，最终把学习的成果展示在思维导图上。由这个红色资源的学习迁移到其他红色资源的学习上，这种新型的学习方式效果明显，为师生带来了耳目一新的教学感受。
（一）激发学习兴趣，点燃心中热情。
红色教育历来已久，却很难激起学生学习的兴趣，学生都觉得它内容久远，枯燥乏味，甚至没有学习的价值。学生得知这次要了解的是我们家乡的西塘童话小镇时，表现出极大的兴趣。思维导图图文并茂，包括了图像、线条、色彩等元素，感性和理性相互交织，形象直观反映了使用者的思维过程和内容的直观表达。当学生观看过各种各样精美的思维导图之后，他们对这五颜六色、灵动飘逸的图像充满好奇，憧憬着把家乡展现在这样的图像上，学习的兴趣随之被激发。他们倾注所有热情，积极体验，兴致勃勃，津津乐绘。
（二）积极参与探究，交流共享成果。
在以往思想政治理论课的探究活动中，学生们往往懒于思考，惧怕讨论，课堂气氛沉闷，学习效率低下。这次，我要求学生集思广益，以小组为单位用思维导图展现西塘童话小镇。我指导小组长根据各个组员的特长进行分工，每个组员得到上网搜集资料、采访革命前辈、维护红色资源、绘制思维导图、分享学习成果等其中的一项学习任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每个学生都得到展示的舞台，极大地调动他们主动探究的积极性，他们自信而活跃，使课堂焕发新的生命力。在绘制导图的时候，组员们乐于为整个小组的思维导图出谋划策，绘图者也虚心听取别人的建议。在交流环节，每个小组的代表带着自信清晰地分享导图的脉络，认真听取老师或同学的评价，吸纳他人的优点和新意，改进自己的思维导图，实现学习成果的共享。以思维导图为形式的探究活动，使小组合作变得实在，改变了传统合作探究表面热热闹闹，实质糊里糊涂，集体力量涣散的面貌。
（三）放飞学生思维，张扬独特个性。
从学生们所绘制的思维导图，我很明显地看到，思维导图能促进学生的思考，激发学生的想象，他们在独立思考和思维碰撞中锻炼思维能力。尽管学生们的思维导图在大小、颜色、关键词、分类、层次等都有差异，却体现各自合理的想法，彰显个体的独特性。同是西塘童话小镇这个红色资源，他们对于主题词的理解和想象也是“多彩缤纷”的：有的从“事件”入手，描绘历届的稻草节；有的从“环境”入手，展现西塘村的人文景貌；有的从“时间”入手，记录西塘村的历史；有的从“人物”入手，记录为美丽西塘立下功绩的领导、村民……围绕主题词散发出来的思维脉络、思维数理、思维图式都尊重了学生思维的原生态，充分展示了个体思维的独特性与创造性，张扬了他们自己的个性。
（四）导图突显精彩，资源闪耀光辉。
在整合身边红色资源的教学中，思维导图让教学过程变得有趣，学生的思维在互动和碰撞，以轻松自由的方式展开，在教学的亲和力中，改变了师生对红色教育的艰涩感觉。教学的结果不再是老师向学生提出“要”或“必须”的教条，而是一张张鲜活的、精彩的导图，在他们的导图中不仅有明确的以关键词出现的结论，结论的生成具备条理清晰、形象直观、活泼生动等优点。当所有红色教育基地的思维导图组合在一起，分明就是一条由南向北的红色教育线，红色资源在导图中闪耀着熠熠光辉。
三、由运用思维导图整合身边红色资源教学实践引发的思考
（一）内容比形式更加重要。
在整合红色资源时，尽管学生通过上网搜集、实地参观、采访交流等方式获取大量的资料，在刚开始制作思维导图时，还是有部分学生追求图形的美观，化大力气去画画，忽略了思维导图的本质，框架支撑起来的“图上之果”，反而显得空洞。
（二）引导和评价学生绘图。
当学生在绘制思维导图拘泥于形式时，教师要鼓励他们突破形式，大胆创新，制作出具有个性和表现个体思想的思维导图。学生学习能力的不同，会导致思维导图的作品参差不齐，这能直观反映学生的认知结构，教师要及时关注他们存在的共性问题，做出指导和评价，引导他们构建更好的思维导图。
（三）以自我促进学生用图。
教师应首先改变传统的授课模式，善于借助思维导图进行知识的概括、归纳，坚持下去，潜移默化地影响学生。学生一旦习惯将思维导图运用于学习中，打开思维的方式，将会轻松地进行知识的迁移和学科素养的提升。
参考文献
[1]涂刚鹏.提升思想政治理论课亲和力的四个着力点[J]. 学校党建与思想教育,2018(3).
[2]徐艳萍.利用红色资源加强青少年革命传统教育[J]. 当代青年研究,2008(5).
论文作者:肖金婵
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
标签：思维论文; 红色论文; 学生论文; 资源论文; 政治理论论文; 思想论文; 西塘论文; 《知识-力量》2019年11月46期论文;