周咪 浙江省金华市秋滨小学
【内容摘要】音乐是听觉艺术，音乐作品的最终归宿是让人们通过听觉去感受音乐。欣赏教学是整个音乐教育中的重要组成部分，它能有效促进学生审美意识的发展及审美能力的提高。然而，目前农村小学音乐欣赏教学现状却不容乐观。因此，本文从分析音乐教学现状、透视欣赏教学误区及寻找欣赏教学良策、构建和谐音乐课堂两个方面，阐述了农村小学音乐欣赏教学的现状与改进策略。
【关键词】小学音乐 欣赏教学
随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学质量的提升显得尤为重要。音乐课堂教学也随着课改的步伐不断蓬勃向前发展，多数教师在探索不同课型的音乐课堂教学中作出了积极而有意的探索。然而与歌唱教学相比，欣赏教学似乎不那么“受欢迎”。教师对欣赏教学有畏难情绪，认为是教学中的一大难点，甚至感到头疼。目前的小学欣赏教学虽然取得了一些成绩但在具体实施过程中仍然存在着一些问题。笔者结合自身的工作实际，分析小学欣赏教学中存在的问题，并提出一些针对性的策略，希望能对小学音乐欣赏教学起到积极的作用。
一、分析现状，透视欣赏教学误区
新课改，给我们带来了全新的教育理念，要求我们摒弃原有教育体制的缺陷和束缚，适应现代化教育改革的需要，提高教学效率，提升教学效果。然而，经过调查与分析，我们发现，目前的音乐欣赏课教学，很多教师还是突破不了传统教学观念的束缚，产生了很多有背于小学音乐欣赏教学规律的现象，音乐欣赏教学已走入了误区，归纳为以下几种情形：
（一）言语有余，体验不足
音乐欣赏教学应当以欣赏为主，教学中必须留时间给学生用心去听，同时也要给学生想象的空间，但在具体的实践中，有的教师怕学生不能对作品产生兴趣，不能理解作品，于是习惯于以自己的语言来解释音乐，甚至强迫学生接受自己的观点，结果留给学生的只是完全不同于音乐的记忆。
（二）形式单一，兴趣黯然
我们还是会经常看到这样的现象：在上欣赏课时，老师拎着录音机进教室，按下放音键，一听到底。或是有的教师很重视音响资料的收集，找来许多音响资料，不惜用整堂课的时间用于单一的音乐欣赏。其实，这样做，是不符合普通教育的音乐课堂教学原则的。我们的普通音乐教育不是要求我们培养专门的音乐教育人材，是非专业的音乐教育。无论上哪一类课，都应考虑到学科的综合性，绝不可把某知识从音乐教育体系上独立出来。单一的欣赏课不利于学生音乐素质的全面发展。同时，这样的欣赏教学使学生始终处在一个被动参与的地位，无论是听觉还是思维，都处在极度被动中，长时间的这样被动，会使学生失去兴趣，同时也削弱了音乐教育在美育中的作用。
（三）旁支表演，强行介入
在平时的教学中，特别是低段的音乐欣赏教学中，许多教师都喜欢在让学生欣赏音乐的同时，用肢体语言表现音乐，应当说这是有其积极意义的。恰当地、合理地运用这一特点可以使学生更好地了解和感受音乐。但是，在实际的操作过程中，常常是事与愿违，比如在欣赏《狮王进行曲》时，有位老师在准备这节课时，煞费苦心，准备了好多小奖品，做了好多狮王的面具。在让学生欣赏的过程中，不断地让学生上来强模仿狮王走路的样子。扮演狮王和小狮子的同学分别入声，还学狮子的吼叫等。不知不觉一节课时间到了。如果我们下课前去问一问学生，估计几乎所有的学生都会说“我们学会了狮王走路和狮子的吼叫”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆试问：这节课我们是要让学生学狮子走路和狮子吼叫吗？如果都这样上课，那么要是让学生欣赏《水族馆》该怎么办呢？是否要到游泳池里去呢？
二、寻找良策，构建和谐音乐课堂
面对以上的音乐欣赏教学误区，作为音乐教师的我们，怎样才能改变这样的现象，使音乐欣赏教学重新焕发活力呢？经过实践，笔者认为可以从以下几个方面入手：
（一）指导聆听，强化体验
音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此欣赏音乐的关键是倾听。“以听为主”是欣赏教学的基本原则之一，但“以听为主”不是盲目地听，而是带着问题听，也就是说要有思维参与地听。只有吸引学生自觉地去听，才有可能达到欣赏教学的目的。那么教师如何引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵呢？可以具体从以下两方面着手。
1．边想边听。提问听法也就是在听前教师有意识、有目的地给学生提一些简单的带启发性的问题。如在欣赏《赛马》时，教师引导学生展开联想：“听了赛马这首音乐你仿佛看到了怎样的画面？”学生回答：“好像看到了人们在节日里举行赛马比赛时的热闹欢腾场面。”老师接着引导学生：“那整首乐曲的基本情绪是怎么样的？”学生纷纷答到：“乐曲的基本情绪应该是欢快的。”通过激发学生的想象力，学生在脑海里联想出音乐所表现的场景及画面，极大地增强了学生对音乐作品情绪的感受力。可见，通过提问法能使学生全神贯注的听，从多个方面刺激学生的思考，问题涉及的想象、情感，思维想象也因此而积极主动，充分发挥了学生审美功能的直觉力和知觉力，获得了初步的感性认识和理解。
2．对比聆听。对比法听是听的深入，也是音乐欣赏中最主要的方式之一，对学生来说，惟有对比才能真正获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。倾听中的对比有节拍、节奏、速度、力度、音乐、风格、形式等方面的对比，可以在同一作品中进行对比，也可以对不同的作品进行对比。教学中要根据实际情况灵活运用对比。
（二）多维欣赏，激发兴趣
我们发现，许多的误区都是由于教师在运用多种手段参与教学时，没有把握好一个“度”。大部分教师在运用时，超出了一个度，粉末倒置，影响了欣赏效果。然而，适度地引入多种手段，能使我们的音乐欣赏课更为精彩。
例如：在欣赏器乐合奏曲《森林的歌声》时，如果是只听音乐或教师的述说，那么这节课就显得不生动，学生听的兴趣也不大，但是现在通过多媒体功能的欣赏后，教学效果大不一样了。屏幕中动人的画面与美妙的音乐交织在一起，把那些可爱的小精灵们，如秧鸡、枭、山羌、飞鼠等与笛子、提琴、吉他等乐器一起奏响了奇妙的森林之歌，五彩缤纷的森林奇景，大自然中的真实音响和各种动物的鸣叫声，全部都展现在学生们眼前，把学生们带进了神奇美妙的森林中使学生们享受到大自然给予我们的无穷乐趣，在愉悦中增强了学生对大自然的热爱和保护意识，也激发了学生的欣赏兴趣。
总之，在小学音乐课堂教学中，教师应重视欣赏教学，善于发现和挖掘音乐作品中的审美因素，积极为学生创设多种形式的欣赏教学活动，让学生在欣赏教学过程中学会从多角度去感受、体验、理解音乐作品的内在联系，丰富学生的情感，培养他们良好的感受能力和欣赏能力，从而提升欣赏教学的有效性。
参考文献：
《音乐课程标准解读》 北京师范大学出版社
《中小学音乐教育》 2016年总第290期 第33页
《中国音乐教育》 2003年第5期、第8期 人民音乐出版社
论文作者:周咪
论文发表刊物:《成长读本》2018年3月总第28期
论文发表时间:2018/4/26
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