鄂州职业大学 医学院 湖北鄂州 436000
摘要：迅速发展的高职护理教育对护理专业教师能力提出了新的要求。为了更好实现高职护理专业人才培养目标，有必要构建护理专业教师能力标准体系，为高职护理师资队伍建设提供依据。根据高职院校护理专业教师能力的特点，探讨了高职院校护理专业教师能力模型，提出了高职院校护理专业教师能力标准的框架。
关键词：高职院校；护理专业；教师能力；构建
职业教育是我国教育事业的重要组成部分，党中央、国务院高度重视职业教育工作。高职院校要培养高素质、高技能的护理专业人才，必须建立一支合格的护理专业教师队伍。护理专业教师教学能力的培养是培养合格教师的核心任务。但是“没有标准就没有高质量”。建立高职院校护理专业教师能力标准将为护理教师的培训、发展、选拔、招聘提供一个科学的依据。
1国内关于护理专业教师能力标准的相关研究
1.1中职护理专业教师能力标准的相关研究
为贯彻落实全国职业教育的工作会议和《国务院关于大力开展职业教育的决定》的精神，教育部和财政部于2007年年底开始实施中等职业学校教师队伍的整体素质提高计划。经过五年的研究，提出了中等职业学校护理专业教师能力标准，分为护理专业技能和教育专业技能两个维度确定一级指标，护理专业技能又分为护理基础、护理一般住院病人、母婴护理、护理急危重症病人、护理精神疾病患者、社区护理6个二级指标；教育专业技能分为课程设计、制定授课计划、设计教案、教学准备、实施教学、教学评价、教学指导、教学研究、教学改革9个二级指标，在二级指标下再分为若干个三级指标。中职护理专业教师能力标准为制定中职护理专业教师培训提供指导，为中职护理教师能力评价提供依据，优化了中职护理专业教师队伍，提高了护理教学质量。
1.2高等学校护理专业教师能力标准的相关研究
目前，针对高职院校教师专业能力标准的研究成果主要有：阚雅玲，张强的研究是按态度与意识、理论与实践、教学与科研、专业建设与发展四个维度确定一级指标，在一级指标下又分为十个二级指标，在二级指标下再分为四十个三级指标，每个三级指标给出内涵，共有100个内涵[1]。刘玉侠对高职院校教师专业能力标准的探讨，论证了高职教师专业能力应以“双师”有机融合为标准[2]。通过文献调研发现关于高等学校护理专业教师教学能力的研究主要成果有：刘鑫，马玉萍完善了“双师型”护理教师课堂教学质量评价体系[3]。刘凤鹏等探讨了PBL教学方法对护理教师综合能力的影响[4]。王婷婷，王超群认为高职高专的护理教师应具备重构跨学科能力、实践能力、多媒体教学技能和教研能力[5]。白联缔基于课程改革的理念与方法对高校护理教师教学能力发展的研究，提出了高校护理教师教学能力的一般结构和特殊结构，并提出了促进我国高校护理教师教学能力发展的策略[6]。针对高职院校护理专业教师能力标准还没有专门的研究。
综上，目前现有研究主要有中等职业学校护理专业教师应具备的教育教学、护理实践技能的能力标准，虽然针对高校护理专业教师的教学能力研究有一些，但是没有一个统一的能力标准。
2 高职院校护理专业教师能力的特点
高职护理教育是培养高素质、高技能的护理人才，与中职护理、普通高校护理本科的区别在于：中职护理教育培养护理技术操作层面或经验层面的实用型护理人才；高职护理教育培养高级技术应用型人才，是学会学习的劳动者，具备职业精神的劳动者，不仅能够熟练应用护理岗位技术、技能，还有驾驭策略层面的工作能力；普通高校护理本科教育培养从事临床护理，预防护理、护理管理、护理科研、护理教育的中高级护理人才。中职护理教育、高职护理教育都具有强烈而鲜明的职业性，注重学生护理实践能力培养，决定了高职护理专业教师实践教学能力满足并高于中职护理专业教师能力标准，且强调人文素质的教育。高职护理教育和普通高校护理本科教育都属于高等教育，具备高校护理教师教学能力的一般结构和特殊结构，但又不能仅限于满足这样的结构。
3 高职院校护理专业教师能力标准体系的建立
根据现代高职护理教育的要求，咨询了多位临床护理专家和护理教育专家，经过反复筛选和修改，选定了专业品质、专业能力、教学能力三个一级指标。在每个一级指标下又分为三个二级指标：专业品质包括专业观念、教育观念、敬业精神；专业能力包括专业理论、专业技能、专业建设；教学能力包括教学设计、教学组织、教学研究。在每一个二级指标下再分为若干个三级指标，共同构建了高职护理专业教师能力标准体系（见表1）。
4 小结
高职护理专业教师能力标准指标体系与中职护理专业教师能力标准指标体系有交叉重叠，是由于中、高职都具有鲜明的职业性决定的。高职护理专业教师与高职院校教师能力标准指标体系也有交叉重叠，是因为高职护理教育具有高职教育的一般性。同时高职护理教育具有护理专业的特殊性，因此，高职护理专业教师能力标准主要有以下特点：第一，强调护理教师的专业品质，特别是良好的职业道德在言传身教中培养护生的人文素质。第二，强调护理教师的专业技能，特别是娴熟的各专科护理技能，有利于高技能型护理人才的培养。第三，强调护理教师的教学能力，特别是恰当的情景教学设计，将教学做合为一体，有利于策略型护理人才的培养。
本文探索了高职院校护理专业教师能力标准体系的建构，但是各级指标权重还有待进一步完善。
参考文献：
[1]阚雅玲，张强.高职院校教师专业能力标准的研究[J]，广东技术师范学院学报，2008，（2）：29-32.
[2]刘玉侠.高职院校教师专业能力标准的探讨[J]，教育与职业，2009，（2）：16-18.
[3]刘鑫，马玉萍.“双师型”护理教师课堂教学质量评价体系的构建[J]，中华护理教育，2012，9（2）：62-64.
[4]刘凤鹏，林平，杨巧绘，等.PBL教学法对护理教师综合能力的影响[J]，护理学杂志，2009，24（20）：78-79.
[5]王婷婷，王超群.浅谈高职高专护理教师教学能力的重构[J]，淮南职业技术院学报，2010，（2）：82-83.
[6]白联缔.高校护理教师教学能力发展研究，辽宁医学院，硕士学位论文，2013.
作者简介：万晓燕（1968-），女，湖北鄂州人，鄂州职业大学医学院副教授，研究方向：护理教育教学。
基金项目：湖北省职业教育科学研究课题（G2013B005）
论文作者:万晓燕
论文发表刊物:《健康世界》2015年3期
论文发表时间:2015/10/27
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