祝国森 湖北省竹山县实验小学 442200
《义务教育语文课程标准》强调：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了构建话题。阅读教学中，教师精心设计主问题，能够架构出有效课堂。
一、抓住题眼，“点”课堂教学之“睛”
文章的题目犹如课文的眼睛，是教学内容的精要所在，它往往能成为破题开讲的“切入点”。如何透过“题眼”设计主问题，为课堂教学“点睛”呢？以人教版五年级下册课文《桥》为例，课题中的桥不仅是生活中一座真实的桥，更是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学本课时，我在板书课题之后，引导学生回忆生活中所见过的不同类型的桥，并启发谈话——这篇文章仅用一个“桥”字做题目，这是一座什么样的“桥”呢？当学生通过读课文，找到“窄窄的木桥”之后，我又让学生大胆想象：此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？学生通过朗读洪水的可怕和人们的惊慌，体会到此时这座窄窄的木桥就是人们的“生命桥”、“救命桥”。当学生读到无情的洪水冲塌木桥，这对父子在生死关头的大义之举时，我又引导学生讨论：此时课题“桥”还仅仅是那座窄窄的木桥吗？教学中，教师以课题“桥”作为主问题提挈全文、沟通文脉，收到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。
二、抓住句眼，“入”课堂教学之“境”
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”学生只有“自己想读，有情想表”才能读出真情实感，才能通过课文中的语言文字体会作者所思所感。教学时，教师从贯穿全文的主旨句入手，抓住“句眼”设计主问题，能够促使学生入境。以人教版二年级上册《假如》一课为例，这是一首儿童诗，诗歌借“马良的神笔”表达了作者对小树、小鸟及残疾人发自内心的关爱，显示出其博大、纯真的心灵。教学中，我紧紧围绕贯穿全文的句子“假如我有一支马良的神笔” 设计“主问题”，帮助学生披文、入情、入境。初读时，教师启发学生找到“句眼”，品读时启发他们思考，这样的问题设计抓住“句眼”，引领学生走近“假如”、走入“假如”、走出“假如”，学生不仅很容易就进入到“爱”的境界，而且学得有情、有法、有得。
三、抓住文眼，“辟”课堂教学之“径”
有些课文，学生初步阅读时可能会感到有些凌乱。教师如果能精心选择一个内涵丰富的“文眼”，并以此形成一个主问题，使其形成一条教学线索，引发学生阅读和思考，不仅能帮助学生顺利地读懂课文，而且还能使他们的思维受到有效的训练。《惊弓之鸟》一文中，“惊”是课文的精要所在，也是教学之眼。全国小学语文著名特级教师贾志敏在执教这篇课文时，就围绕“惊”字设计了主问题：请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？究竟是谁害死了这只大雁？给语文阅读教学找到了一个支点，便能撬起整个语文课堂。贾志敏老师抓住“文眼”来进行阅读教学，以简驭繁，总揽全文，开辟了领会课文主旨的一条捷径。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师只有不断挖掘教材，不断创新、沉淀与提炼，才能设计出优质的“主问题”，从而打造出高效的课堂。
论文作者:祝国森
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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