摘要：学习兴趣是学习语文的内在动机，学好语文的有效途径，对语文学习内容的掌握和学业成就的获取有着重大影响。针对我国语文学习兴趣普遍缺失的问题, 在实际观察和访谈的基础上,本文揭示了语文学习兴趣缺失的各种表现,分析了语文学习兴趣缺失的成因，并在此基刘上提出问题的相应解决对策。
关键词：语文;学习;兴趣;缺失;对策
引言：
如今很多学生都厌倦语文课，导致课堂气氛死气沉沉，缺乏活力；学生萎靡不振，昏昏欲睡，很少有学生能积极主动参与到课堂教学活动中去，老师不得已只好唱“独角戏”，结果老师在台上“口若悬河”，学生在下面却是“哑口无声”。语文课堂是低效甚至是无效的，如何改变这一现状，是许多语文老师孜孜探索以期解决的难题。常言道兴趣是最好的老师，如何唤起学生学习语文的兴趣恐怕就是当务之急。
一、语文学习兴趣缺失的成因
（一）教材内容枯燥过难,学生对学好语文缺乏信心。语文教材在过去很长一段时间里,呈现出繁、难、偏、旧的特点,繁杂、偏难、偏僻、陈旧。虽然几经改版，但仍然是“换汤不换药”,变化并不大,无法跟上时代的步伐,与学生的实际生活相分离。语文教材内容不仅枯燥陈旧，同时对于学生也比较难,既没有欲望去学,又学不好，久而久之的畏难情绪就导致了对学好语文失去了信心，更加对语文失去了兴趣。这种感受一直延续到大学阶段的学习,对于语文的抗拒,使大学语文课堂也变得死气沉沉，成为学生课程设置中的“鸡肋课”。
（二）教师教法呆板单一，学生主体性无法发挥。语文教师课堂教法单一,也会使学生失去学习兴趣每堂课的形式呆板单一,千篇一律。课堂教学缺乏个性特点,缺乏对文本的深入理解,更多地依赖教学参考书,依赖学术论文的填充。这样缺乏艺术性的课堂教学,没有根据学生兴趣这个心理基础去组织教学，无法引人入胜,学生的主体性得不到体现。其次，从长期的观察可以看出,有一些语文教师的教学仅仅局限于课堂,不能将课堂教学与生活学习联系起来,不能帮助学生从优美的语文文本中生发出审美感受和人生体味，课堂的语文学习变成知识点的分解。老师思维的狭隘，也局限了学生的思维。在这样沉闷的学习氛围中,学生很难保持强烈的学习兴趣。
二、培养语文学习兴趣的策略
（一）建构民主平等的师生关系，营造宽松和谐的教学环境
所谓平等和谐的师生关系是指教师与学生之间存在着一种相互尊重、相互关心、相互沟通、相互接纳的朋友般的关系。平等和谐的师生关系有助于学生发挥潜力，有助于师生的身心健康，也有助于提高课堂教学效率。如何建立民主平等新型的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃“师道尊严”旧思想，树立“以人为本”新观念。首先，教师要放下“架子”，主动走进学生，拉近师生之间的距离。教师把学生当成学生的同时也要把他们当成是朋友，当做一个与你平等的人。以平易近人、和蔼可亲的态度来与学生交流，了解他们的思想、兴趣、爱好，关心他们的学习、生活以及情感世界，多站在学生的角度来思考、解决他们在学习、生活以及情感方面碰到的问题，让学生真正感觉到你不仅是他们的良师更是他们的益友。这样学生才会主动走近你、喜爱你、信任你。其次，教师要尊重学生。苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时不应伤害他们心灵中最敏感的一个角落—儿童的自尊心。”我们传统教育注重“尊师重道”，认为学生就应该服从老师，学生被老师批评也是理所当然的事情。其实学生虽小但他们也是一个个体，有自己的主见，他们也需要别人的尊重，因此尊重每一个学生是老师必须要做到的。只有老师尊重学生才能更真心的尊重老师。让学生感受到老师对他的尊重，感受自己在老师心目中的平等地位，从而使学生自愿接受老师的教育，以达到事半功倍的效果。
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（二）唤醒学生的主体意识，让学生主动参与到课堂教学中来
语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的烦锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，
学生沦为了教学活动的“听众”“、看客”。试想学生在这一场自己不是主角的游戏中怎能投入其中，发挥主动性、积极性。要想提高学生学习语文的兴趣，就必须唤醒学生的主体意识，让学生主动参与到课堂教学中来。要实现这一目标，就要转变观念。我们一直在强调教师要转变教学的观念，从课堂主宰的地位中抽身而出，把课堂让位给学生，充当起学生学习的合作者、引导者和参与者。教师的教学观念转变了，如果学生的观念没有转变，我们所追求的教学效果一样不能实现。如何唤醒学生学习的主体意识，转变学生的观念尤为重要。
（三）运用丰富多样的教学方法，来激发学生的学习兴趣
实践证明，教师长期使用同一种教学模式、教学方法往往会使学生的兴奋点出现衰退，导致学生听课感觉索然无味、昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉、呆滞沉闷，所以教师在教学过程中应灵活的运用多种教学方法和手段，来调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。
1.直观教学法
学生掌握知识是以感性知识或经验为基础的，语文教学是以形象思维为主的。通过直观教学可以使知识具体化、形象化，既可以为学生感知、理解和记忆创造条件，也可以激发学生追求知识的兴趣。语文课堂教学上的直观教学，可以使用各种教学多媒体课件、幻灯片、教学电影等现代化教学手段。
2.问题探究法
以讲析为主要特征的课堂教学把处于有高度好奇心、最富有想象、最热衷追根究底的年龄段的学生当成纯粹的“听客”或“看客”，其结果必然会消磨学生求知的主动性和积极性。而符合学生身心特点和发展水平的探究活动，则往往能激发学生内心深处求知、探索的攻坚渴望，令他们兴趣盎然，情绪高涨，从而提高学习效率。所以为师者要善于设计问题供学生探究，更要鼓励并引导学生质疑问难，提出有探究价值的问题，变“喂食法”为“觅食法”。
3.情境设置法
在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。所以教师在语文教学中，应该根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，使学生入境会意，触景生情，从而激发学习的兴趣，加深对课文理解。在语文教学中，情境创设的途径可以通过如下六种来实现，即以生活显示情境，以实物演示情境，以图画显示情境，以音乐渲染情境，以语言描述情境，以扮演角色体会情境。
结论：
语文的学习是终身的学习,对于每一个人都有着重要的意义,它所形成的人生终极关怀是现代人生活不可缺少的精神抚慰。语文兴趣的培养需要我们全社会的共 同努力,而不仅仅是课堂教学及师生的努力。
参考文献：
[1]关欣.小学语文学习兴趣缺失的成因及对策[J]. 亚太教育,2016,(13):19.
[2]晏昌容.高校语文学习兴趣缺失的成因及解决方法[J]. 语文建设,2014,(06):70-71
论文作者:刘际庆
论文发表刊物:《科技中国》2017年8期
论文发表时间:2017/12/13
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