特殊教育学校轻度智力障碍学生语文学习的个案研究
栾海燕 申仁洪
（重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331）
摘 要： 语文是特殊教育学校学生的必修课，对轻度智力障碍学生来说，更是一门关键性的基础课程。笔者将对某特殊教育学校两名轻度智力障碍学生的语文学习进行个案研究，旨在通过学校和家长对其语文学习的支持干预，探寻影响学生语文学习的因素和相应的解决措施。研究发现，研究对象语文总体水平较低，阅读理解方面掌握很差，但其基础知识方面掌握相对较好。影响其语文学习的因素主要有学习效率、学习态度和预习与复习的习惯等。最后，笔者从改进教学方法和调整教学目标与考查方式等方面制定了解决措施。
关键词： 特殊教育学校；轻度智力障碍；语文学习；个案研究
随着社会的发展，科技的进步，大众对特殊人群的关注度越来越高。患有轻度智力障碍学生的学习和生活，更是得到了社会的广泛关注和大力支持。这些孩子的存在带给我们诸多思考：他们的学习现状如何？怎样对他们进行全面有效的学习指导？带着这些问题，笔者对某特殊教育学校两名轻度智力障碍学生的语文学习情况进行了深入研究。
笔者主要采用质性研究中的个案研究法。质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。它具有探索社会现象，对意义进行阐释以及发觉整体和深层社会文化结构的作用［1］。本研究有以下两个特点：其一，本文选取的两名研究对象在年龄、性格以及所读的年级等方面均有较大差异，异质性较大，并对这两名研究对象“就读于特殊教育学校”和“轻度智力障碍”的条件进行严格限制；其二，本文着重研究特殊教育学校中轻度智力障碍学生的语文学习现状、影响因素和矫正措施，个案研究的动态性和过程性也符合研究的特征，所以，个案研究法本身的阐释主义哲学取向被认为适用于教育研究领域［2］。
综上所述，笔者希望通过精细的研究和论述，为广大从事特殊教育行业的相关人员提供些许参考，以帮助更多的人。
一、个案情况简介
（一）小A情况简介
小A，女，2004年12月出生，山东菏泽人，与父母同住。2013年进入学校学习，目前为特殊教育学校四年级学生。母亲分娩时难产，造成小A短暂窒息。
小学一年级时，有教师发现小A举止怪异，经常自言自语，上完厕所提不上裤子，还去其他班级看一个不认识的同学。据该教师回忆，某次学校组织春游，小A完全不跟其他同学一起走，而是沉浸在自己的世界里乱走乱逛。到小学二年级时，小A出现了课堂上走神、爱做小动作、注意力分散严重的情况，学习成绩经常是倒数。据语文教师回忆，小A只会默写每篇课文的几个生词，除此之外的知识点则一窍不通。
如表1所列测点偏移量对应关系，解析程序即按此进行数据包解析，同时生成一项测点信息的配置表存储在数据库中，便于之后作为某台盾构的特征信息查看。在生成测点信息配置表过程中，以各测点所属盾构机子系统分组，如此在后续对盾构机子系统部件进行分析时提供便利，如图3。
鉴于此，所在班级教师建议家长送小A去特殊教育学校就读。2013年1月，区医院鉴定小A智商为65，属轻度智力残疾儿童；2013年6月，在相关部门的帮助下，小A进入特殊教育学校学习。
小A的父母均为城市工人，初中文化水平，生活并不宽裕。放学后，小A能独自坐公交车回家。
（二）小B情况介绍
小B，女，2005年7月出生，山东菏泽人。小B就读于菏泽市的一所特殊教育学校，目前为小学三年级学生。2013年3月，小B在菏泽一乡镇念幼儿园读一年级，后因病跟父母来到市区，复读一年级。复读期间，有教师发现小B空间想象能力和汉语记忆力方面相对较差，导致其在数学文字应用题及算式进位加减法等方面存在很大困难，语文认、识字及拼音学习问题较大。
2013年3月，山东省属医院鉴定小B智商为64，属轻度智力残疾儿童。2013年5月，在相关部门的帮助下，小B进入特殊教育学校学习。
小B父母原为菏泽乡村务农人员，小学文化水平，后移居市区，以打工为生，家境贫困。由于父母工作稳定性差，小B日常起居无法得到妥善照料，也无法获得学习辅导。
二、语文学习情况
以下是笔者搜集来的小A和小B七次语文考试得分情况的资料，包括平时成绩5次，期中考试和期末考试成绩各一次，结果如图1所示。
由图1可见，灰渣脱色率随吸附剂投放量加大而增加，投放量达到 1.5g·L-1时变缓，达 2.5g·L-1时进一步变缓。初期染液中有机物浓度较大时，吸附剂的吸附位与吸附质接触机会多，吸附效果好，当吸附质浓度小于某一浓度范围后，吸附剂的吸附位与吸附质作用几率降低，吸附效果减弱[5,6]。综合考虑，确定灰渣吸附剂投放量为2.5g·L-1为宜。
图1 个案七次语文成绩对比情况
由调查可知，小A和小B基础知识掌握较好，能准确读、认出每篇课文中绝大多数生字词，有较好的阅读文章能力。但存在个别字音与字形混淆的情况，如“悔”和“侮”与“xian”和“xi’an”这类较容易混淆的字形和字音，对研究对象来说掌握起来有一定难度。
（一）课堂上注意力不集中，易走神，学习效率不高
小A和小B在课堂上均出现注意力不集中、极易走神的情况。据观察，她们常因室外的景物变化而分散注意力。给予提示后，她们会稍作安静，随后又情不自禁注视室外，经反复提示和警告后才会专心听讲，但维持时间较短，5～10分钟不等。听课效率低下，学习效果不佳。
（二）课文的理解和掌握方面存在较大问题
随后，笔者对小A和小B的课文理解答题情况展开调查，结果如表1所示。
表1 个案课文理解答题情况（分）
小A和小B虽是不同年级，但语文课文的学习却有极大相似之处。由表1个案课文理解答题情况可知，小A和小B的课文理解正确率分别为7%和2%，理解能力均很差。 通过观察发现，当她们不具备回答课文理解和概括能力或有意回避难题时，会果断拒绝与师生的课堂交流和互动。
（三）基础知识掌握较好，但存在个别字音与字形的混淆情况
调查发现，研究对象基础知识掌握较好，但存在个别字音与字形的混淆情况。为此，笔者就个案误读类型展开调查，结果如表2所示。
表2 个案误读类型百分比（%）
由图1七次语文成绩对比情况可以发现，小A和小B的语文成绩均较差，笔者通过对其语文教师的访谈和自己的观察记录了研究对象的语文学习现状，主要有如下几个方面。
（四）阅读理解方面，个案对文章整体结构和脉络掌握较差
笔者统计了研究对象在语文考试中对文章整体结构和脉络知识点的得分情况，结果如表3所示。
表3 个案阅读理解得分情况
《义务教育语文课程标准》（最新修订版）对学生实际3、4年级阅读教学目标规定如下：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生字词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情……粗知文章大意……养成读书看报的好习惯等。”由表3可知，小A和小B阅读理解得分分别为13.33%、21.95%，总体阅读理解能力偏低，即对语文考试中文章整体结构和脉络知识点理解不到位，能力较差。
（五）预习和复习方面存在较大漏洞
有调查研究显示，家长对小学阶段的智力残疾学生的关心主要集中于学习［4］。本文的研究验证了这一观点。正是由于家长对特殊教育的支持以及对患有轻度智力障碍学生学习的关心和重视，才使得这些孩子有良好的生活、学习环境。同时，促使了一些从事特殊教育行业的教师更加积极投身于特殊教育行业。由于家长的文化水平参差不齐，对孩子的辅导也存在种种限制。例如：家长文化水平不高或者因为工作繁忙，只能对孩子进行一些简单的识字或写字辅导，对写作和阅读理解的辅导较少。因此，学生的识字和写字水平较好、写作和阅读能力较差与家长的辅导有很大关系。
三、影响个案语文学习的原因
（一）学生的语文学习过程
1.课堂学习效率
2.学习态度
通过课堂观察笔者发现，小A和小B在课堂上注意力不集中，经常走神，主要表现在眼睛看向窗外、转笔、发呆和跟周围的人交头接耳。在与本文研究对象的语文老师的访谈中发现，她们每节课最多能坚持学习15分钟左右，多次存在注意力不集中的情况，极其不集中的次数可达每节课10次。
1) 当条约或协定赋予搜救责任区内缔约国行使这一协调权之时，该国可能会基于搜寻航线和路程的需要指挥救助船舶无害通行至其他国家的领海，此时领海国同样享有协调或指挥权，以管控或规范救助船舶的通行，两者之间就表现出一种基于主权下的协调权与基于公约下协调权之间的纵向竞合。[6]
此外，两名研究对象在课堂上被提问的问题相对简单，质量较低，一般是回忆性知识点，描述性和分析性知识点较少被提问。对患有轻度智力障碍的学生来说，回忆性问题有利于其把握基础知识，却不利于其掌握阅读理解的问题。
众所周知，库切是流散写作的代表作家，其文本写作必然呈现其重要的历史观。库切的系列作品中，对于后殖民主义与后种族隔离时代所呈现的白人与黑人间的个中冲突的持续关注与冷静探索贯穿其中，《耻》一书中黑人对露西的强暴场面不能不唤起我们对过去殖民者所犯下的种种滔天罪恶的记忆。库切在这样的冷静客观的描述中深刻表达了对过去殖民历史罪恶的痛憎，对南非当前社会现实苦难的深切关怀。
本文研究对象的课堂学习效率主要表现在两个方面：一是课堂学习效率低下，有效学习时间较短；二是被提问的问题较简单，质量低。
笔者在对本文研究对象的作业和考卷的分析研究中发现，她们常把有难度的题目空下不做或者乱写乱画。笔者对其空下题目详细研究发现，这些题目大多为阅读理解题，如要学生对文章中的某些关键词进行解释、总结一下文章大意等。笔者还发现，在这些题目中很多是可以通过稍加思考做出的，题目难度也在学生的能力范围之内。由此笔者可以推测，她们选择放弃做这些题目可能是由于习得性无助感，即在做这类比较难的题目之前已察觉自己可能做不出此类题，所以选择乱做或直接放弃。
According to the results, the compliance of the Academic Hospital personnel with a FIT-based CRC screening program was suboptimal, especially among physicians.
图2为ATmega16最小系统电路图，包括晶体振荡器电路、手动复位电路、3.3～5V切换电源电路、ISP下载电路和JTAG仿真电路。
研究发现，学生的无助感与成绩、学习动机、自我效能感、知觉到的教师期望以及学习策略有显著相关［3］。也就是说，学习成绩差的学生在经历了反复多次的习得性无助之后，学习动机会下降，自我效能感低，察觉别人对自我期望小，学习策略不符合自身学习情况等，产生对自身的极度不信任，即使不难的题也不做，从而影响学业成绩的提高。
3.预习与复习
那是个长着一对猫眼的女人，把红色的凯迪拉克小轿车停在建材城的门口，牵着金毛狗去了高档家具厅。大福在后面盯着她。能开凯迪拉克车的是有钱人，能养金毛宠物的是有钱人，能买紫檀木家具的更得是有钱人。几个因素综合起来，大福断定这女人是个非常有钱的人！他心里窃喜，找了个理想位置蹲着。等猫眼女人订完家具抱着金毛犬出来，喜滋滋地坐上凯迪拉克轿车，系好完全带。当猫眼女人把凯迪拉克小轿车开到家具城门口，刚要加速时，大福噌地冲出去，凯迪拉克小轿车的前杠正好不轻不重地撞到他屁股上。他大叫一声，向前一跃摔倒在地上，顺势把手里的红墨水倒在地上。
除此之外，研究对象的预习和复习方法也存在较大问题。首先，无法初步把握课文的主旨大意。小A和小B虽能流利读完整篇文章，但无法理解课文的结构和脉络，无法体会作者的思想感情，无法感知课文用语的特色，更无法判断出篇章的文体。其次，预、复习中不着重识记文章中的关键词汇。《义务教育语文课程标准》要求学生能运用注释、工具书和资料理解词义和句义。笔者在课堂观察中发现，教师布置预习作业时会让学生查出文章关键词的意思，并记录在预习本上。然而，小A和小B在做预习作业时只把关键词誊录下来，并未查阅工具书作注释，识记更是无从谈起。所以，当教师在课堂上对关键词的解释进行提问时，她们大多数情况下回答不出来。
2）坚持“两个不间断”。①坚持理论学习不间断。在医生的培养过程中，坚持理论学习不间断，建立和完善“以能力为导向，以病例为基础”的床旁教学体系，开展多层次以问题为基础的学习。开设研讨式循证医学课程，培养学生的自我学习能力和循证医学思维。在技能训练方面。强化临床实践教学环节，建立完善导师带教制度，通过有针对性的临床实训与技能强化，完成住院医师的规范化培训。
（二）学生家长的辅导和帮助
小A和小B的轻度智力障碍病情导致其预习浅显不深入，对课本中图画兴趣大于对文字的兴趣，通常看过图画之后再读文章。当她们读完文章后问她们“这篇文章大体上讲述了什么内容”，她们通常回答“不知道”或者描述图画上所画内容，无法做到真正意义上的预习。此外，她们在复习文章内容朗诵环节速度较快，但无法准确叙述文章大意。
四、研究结论
笔者通过对特殊教育学校两名轻度智力障碍学生的语文学习进行个案研究，得到了以下结论：研究对象语文总体水平较低，基础知识方面掌握相对较好，阅读理解方面掌握很差。
首先，在基础知识方面，她们能较好地识字，认读大多数生词和生字，但是存在个别字音与字形的混淆情况；其次，在阅读理解方面，对课文的关键词以及与课文主题思想相关的语句无法准确的理解；再次，对文章的整体结构和脉络掌握较差，主要表现在无法把握段落和文章的主要内容，无法体会作者的思想感情，无法准确找到文章的关键词以及其所蕴含的深厚涵义等。最后，预习和复习存在较大漏洞。
优良的预、复习会大大提高学生的学习效率，能够起到事半功倍的效果。而对大脑发育存在障碍的智力障碍儿童来说，记忆的发展存在明显缺陷，从而导致其在复习过程中出现记忆不准确或根本记不住知识点，在预习中无法根据已存储在大脑中的知识去同化、顺应、建构新的知识，从而导致其预习效果低下。
虽然笔者只对特殊教育学校的两名轻度智力障碍学生的语文学习进行了研究，但研究结论与前人的研究结果不谋而合，即患有轻度智力障碍这类疾病的学生的语文学习基本存在上述问题，这就说明本文的结论存在普遍性意义。
五、制定的解决措施
根据笔者的研究结论及此类特殊儿童学习的特性，笔者建议采取以下措施。
（一）改进语文教学方法
特殊教育学校中患有轻度智力障碍的孩子有其独特的修习特征，教师可按照孩子的差异情况制定特定的教学计划，因材施教，恰当地改变教学方式。
继承和发扬中国传统文化，培养学生的思辨能力。日语学习要进行双向，甚至是多向的文化导入，在吸收日本先进文化的同时，更要继承和发扬中国优良的文化传统。
1.在基础知识方面，加强词与句的训练
杨福义指出，以往国外关于智力残疾儿童词汇发展研究的成果之一就是智力残疾儿童与相同智龄的正常儿童相比，他们在词汇表达与理解方面都要落后［5］。因此，教师可引导学生对一个生字进行多个不同的组词练习，在学生组完词后再引导他们试着说出所组词语的含义。如果学生回答无误，则及时对其表扬和鼓励，强化学习效果；若学生回答错误，则及时纠正。对于句的训练，教师仍然可用以上所述学生组词的方法，让他们把自己组的词连成一句通顺的话，并及时给予强化。这样，既培养了他们的口语能力、增强了他们学习语文的兴趣，又加强了词句的训练。
2.在阅读理解方面，对学生进行段落和整篇文章布局脉络的训练
该研究通过对28个红小豆品种在佳木斯地区的适应性进行调查研究。筛选出佳木斯地区红小豆适宜品种，对其株高、分枝数、单株荚数、单荚粒数、百粒重、生育期及产量等主要数量性状进行变异分析、相关分析及主成分分析，明确了红小豆育种改良单株选择数量性状之间的遗传关系，为该地区红小豆育种改良株系筛选与鉴定提供了技术参考。
美国匹兹堡大学的威廉.E.诺里斯把阅读技能分为五类，主要包括认识和理解的速度、辨认词汇和理解、句子结构和句子理解、段落结构和段落理解以及对选文的完全理解［6］。要想达到这五种技能，笔者建议先让学生把握文章的标题继而把握整篇文章的布局和脉络。比如，通过题目的学习，学生可以知道《妈妈的账单》这篇课文主要讲了一份“账单”，而且是“妈妈”的账单。此时，教师可以提问学生账单的内容以及为什么是“妈妈”的账单而不是“爸爸”的账单，让学生带着这两个问题去读课文。
人与人的心灵是相通的，作为老师你有多爱你的学生，学生就会多爱你，这是无需用语言来表达的。董世席是我带的第二批学生，他聪明，但不踏实，家里姐弟四人，父母无暇照顾，他呢就在校外的小饭桌吃住，初三晚自习他经常逃课，作为老师我也从来没有顾及的把他从各种场所捞回来。在孩子的安危面前，任何问题都不是问题。当时他也许不理解，当毕业之后他才知道谁是真的对他好，现在他是一名军人，每到探亲时，一定会回来找我和我唠唠嗑，用他的话说我的班主任是一个表面大大咧咧什么事都不在乎的人，但越是坚强的外表下就有一颗很柔弱的内心，什么事她总是喜欢一个人默默的去承受。所以只要有时间他就来陪我聊天。
3.在日常生活中，注意养成预习和复习的好习惯
无论是普通学生还是有智力障碍的学生，都需要养成优秀的预、复习习惯。就智力有障碍的学生来讲，由于患有智力障碍，其阅读理解能力差。所以，教师在布置预习作业时可着重布置关键词的查阅和识记，以此为基础，循序渐进。当他们把握好文章的关键词之后再要求他们读懂文章每段内容，并复述课文，继而要求其读懂整篇文章的内容，能够概括文章大意。温习课文的时候，教师应提出覆盖面较为广泛的知识点，如记忆性知识点、描述性知识点和分析性知识点交错提出，并要求学生作答，增强学生阅读能力。
（二）调整教学目标和考查方式
1987年颁布的《全日制弱智学校（班）教学计划》（征求意见稿）（以下简称“《教学计划》”）中对轻度智力残疾学生阅读方面的要求为“通过识字、写字、说话、阅读、作文教学和训练，使学生掌握常用的字词，具有初步的阅读能力，能表达自己的思想、感情”。同时，《教学计划》指出，弱智学校（班）的课程设置、教学要求、教学组织形式和教学方法不宜照搬普通小学的模式。目前，轻度智力残疾学生的教育目标均是以普通学生为标准，用普通学生的内容教育特殊教育学校的轻度智力残疾学生，这显然是不合理的。因此，教师在进行阅读教学时，要对教学目标作适当调整。对那些难度较大的知识点，如句子的推论性理解、人物形象评价等，教学时可以放慢速度，降低内容难度，或者使用一定的辅助策略进行教学。此外，教师在评价特殊教育学校中轻度智力残疾学生的学习效果时，不宜采用以纸笔测试的唯一方式，而是将平时的观察、课堂的提问和作业考察等多种评价机制结合起来，对学生的学习成绩作出综合性评价。学校也要建立健全特殊教育学校轻度智力残疾学生的资料、档案和管理制度，逐步完善考核与评价方法。
六、结语
笔者主要研究了特殊教育学校两名轻度智力障碍学生的语文学习情况，得出了影响其学习效果的因素，并提出了一些建议。本文总体框架符合个案研究的结构，此方法适用于观察记录智力障碍儿童的日常行为并给予干预训练。此外，笔者的研究也存在许多不足之处：首先，本研究仅用了半年左右时间，总体来说时间较短，没能从各个方面把握完整的信息与资料；其次，在质性研究的过程中，虽然笔者要求自己尽量做到客观、公正，但也被些许个人主观情感影响，研究略有不足。因此，笔者希望自己在以后的学习中能够秉持更加严谨的态度，最大限度充实文章的内容。
实验组、参照组产妇自然分娩率以及新生儿窒息率结果见表1。经统计学软件计算,结果差异有统计学意义P<0.05。
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中图分类号： G764
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）05-0222-04
doi: 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.05.102
收稿日期： 2019-05-06
作者简介： 栾海燕（1993—），女，山东高密人，重庆师范大学教育科学学院特殊教育学专业2017级硕士研究生。研究方向：融合教育与随班就读。
通讯作者： 申仁洪（1970—），男，四川达州人，重庆师范大学教育科学学院教授，博士。研究方向：特殊儿童心理与教育、融合教育与随班就读。
（责任编辑：张红雨）
标签：特殊教育学校论文; 轻度智力障碍论文; 语文学习论文; 个案研究论文; 重庆师范大学教育科学学院论文;