提升教师素养 赢得未来教育
首都师范大学副校长、研究员 杨志成
信息革命正在发生，也必将带来人类教育和学习的一次历史性变革，这种变革所带来的是超越现代的未来教育范式的未来教育新的样态，主要包括：未来学校、未来课程、未来课堂、未来教师等。其中未来教师是从根本上超越现代的核心力量，今天教师素养的提升，将是在新一轮世界教育竞争中，赢得未来的关键。
技术革命带来教育方式的重大转型
如果说人类先后经历了农业革命、工业革命、信息革命三个重要技术变革，那么三次革命分别带来了农耕文明、工业文明和信息文明，如果说与农耕文明相适应的是传统教育形态，那么与工业文明相适应的就是现代教育范式，而今天当人类走向信息文明之际，我们所要迎接的将是一种新的超越现代的教育范式，我们可以把它称为“未来教育”。
从教育学史我们不难发现，17世纪初期现代教育的基本范式率先在欧洲出现，1632年前后，捷克教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》《泛智教育》等专著，从学术体系构建了班级授课制、现代学制等一系列现代教育的基本实施规范，从此现代教育体系开始从欧洲传向世界各地，实现了科技、人文、社会等全面发展，人类文明进入了现代文明时代。
今天人类在信息革命的带动下，正面临一次如四百年前一样的教育变革，而这次变革的基本特征就是要被动的超越现代教育的实践规范，从而适应互联网、大数据、云计算、人工智能等一系列信息技术带来的本质挑战。这种挑战的本质就是要超越基于知识本位的教育目标，以及封闭性学校教育的实践体系，走向适应未来信息时代人的素养本位的教育目标，实现基于互联网的开放教育实践体系。教师是教育变革的第一动力，教师只有从本质上把握教育变革的原因和深刻变化，才能真正推动教育的范式转型。因此，提升教师的素养要超越技术之维，走向哲学之维，才能把握教育变革的本质动力和方向。
系统构建新时代教师核心素养体系
未来教师最本质的特征是对教育本体的哲学回归，充分认识教育的本质属性是基于人、发展人、完善人、成就人的社会活动，教师的重要职责是塑造灵魂、塑造生命、塑造新人，教育的主要目标是凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民。
农业技术推广离不开宣传活动，通过不同的宣传方式，让更多的农民了解农业新技术的优势，使其愿意主动去运用农业新技术，在运用新技术的过程中提高农业生产的科学化水平。例如，通过网络、广播、发传单、现场宣讲等方式，对农业技术进行宣传，像广大农民普及农业技术知识。同时，将不同的技术推广示范基地组织起来，进行相互学习、交流。挑选一批优秀的农业技术、管理人才，以及一些农民企业家，对其进行专业化的培训，借助这些人的力量去解决农业技术推广中出现的问题，减少农业推广中的阻碍。此外，还要积极开展农民技术培训，提高农民的综合素质，使其能够充分意识到在农业生产中运用新技术的作用。
未来教师最关键能力是站在知识论、认识论、信息论、世界观、价值观、人生观的新高度，做学生学习与发展的引路人。构建未来教师核心素养发展体系，是赢得未来教育的关键之举。
新时代教师发展核心素养依据教师发展所需要的必备品格和关键能力两大维度构建，包括：学生为本、师德为先、教书能力、育人本领四个领域，了解学生、遵循规律、奉献祖国、道德情操、扎实学识、精益教学、立德树人、创新发展八个核心素养。
缺陷分析时需要计算一些分析指标，使分析结果得到定量描述，以便进行直观地对比。度量分析指标能够为定量分析缺陷提供基础。对软件产品发布后缺陷分析而言，分析指标主要包括：
教师发展核心素养是教师在职前学习和职后实践与培训过程中逐步形成的，满足教育教学和学生发展需要的必备品格和关键能力。教师发展核心素养是教师从事教育教学工作所需要的最关键、最必要的基础性素养，是教师通过教育学学科专业学习和教育教学实践与专业培训逐步形成的，是教育学、心理学、课程与教学论、德育论、学生组织与管理等多种教育学理论与教学实践技能的综合表现，是具有整体性和系统性的素养体系，教师的核心素养水平伴随教师的专业成长而发展。
未来教师信息素养融合四大领域
为了适应未来教育对未来教师的挑战，必须从现在开始在教师教育课程体系和教师职后发展培训体系中强化教师信息化素养发展，在教师实践体系中构建信息化教育应用环境，提升教师信息化水平。
未来教师素养融合渗透于四大领域。第一，学生为本是新时代教师哲学素养的重要基础。新时代学生为本的哲学本体认知，来源于人类信息化发展对现代知识本位教学的挑战，这是教育本体的哲学回归。如果教师没有深刻的理解信息化技术变革对教育变革带来的本质挑战，就无法真正做到学生为本。第二，新时代教师的师德素养不仅包括对学生的人文关爱、爱国育人的责任担当，还应包括对信息化时代网络空间道德准则的认知、认同和传播。如何在教育的过程中理解信息化时代的信息社会责任，并渗透到学科教学全过程，则是未来教师的重要道德责任。第三，未来教师的教书能力绝不能停留在依据教材知识教学的水平，必须善于搜集和处理海量互联网信息，并指导学生在海量的知识信息中把握关键信息，提升关键能力，建立合作团队，善于创新创造。第四，未来教师的育人本领需要教师超越学段关怀学生、培养学生，原来的教师是按照学段和学科分类，未来的教师将在网络和虚拟的班级空间中成为学生终生学习的引领人，成为共同发展的合作者。
未来教师形成跨越时空的合作共同体
谁赢得了信息化时代的教师和教育变革，谁就赢得了未来。在不久的将来，未来教师形成跨越时空的合作共同体，根据人类发展对人的发展核心素养所需，重构超越学科的未来课程体系；在教师共同体的引领下，每一位学生根据人生导师指导的个性化发展路径需要，在网络虚拟学习空间，在未来学校线下学习空间，在社会生产实体的实践学习空间，开展自主学习与合作学习相结合，知识学习与实践学习相融合的未来学习。
人类学习和教育将彻底超越班级授课、依据教材、分科教学、学段学制、现代学校的束缚，走向开放共享的未来教育时代，而未来教师将成为推动这一切变革的核心动力。
文献[10]根据长期观测资料得知，当一次降水在50 mm以上时，对地下水的补给较明显，一般灌溉的灌溉定额在50×15 ～70×15 m3/hm2，相当于降水75～105 mm，这就必然形成对地下水的灌溉入渗补给。在一些井河双水源灌区，引河水灌溉一次(约20 d)，地下水位可由埋深4～5 m变为埋深0.5 m。根据河南省新乡市引黄人民胜利渠忠义灌溉试验站资料，不同灌水量与地下水补给量关系如表6所示。
WEI Dong-po, JIANG Wei-wei, WANG Sheng-yun, HE Chao, LI Wen-fang
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