谈传统串讲法与现代教学手段的统——一——从一节文言文公开课谈起，本文主要内容关键词为：文言文论文,公开课论文,教学手段论文,传统论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一九九五学年第一学期中段考后，我进行了一节文言文的公开教学。这节文言文公开课把《过秦论》第三课时（也是最后一课时）作为教学的内容，宗旨是把现代教学手段，即这学期学校开始投入使用的投影机等运用到教学活动中，寻找现代教学手段与课堂教学活动统一的途径，提高教与学的质量。
这一节公开课，我尝试运用一种融传统串讲法与现代教学手段于一体的做法，本文准备从这种做法的依据，实施办法，作用和意义几个方面作一番研究与探讨。
1 传统串讲法与现代教学手段统一的依据
首先，这一方法的运用，是由《过秦论》字词句的知识特点决定的。教过学过古文的人一定体会到，文言文的字词句基础不过关，不但对文章内容不理解，还会曲解原文的意思。学生学习古文时不能字字落实，很多应该掌握的知识点会被忽略，教学目的要求就难以实施，学生的应试能力也相对减弱。而《过秦论》中词类活用、通假字、省略句的知识点很突出，是学生必须理解掌握的内容。因此，上课时，先用串讲法梳理每一段落的字词句，然后用投影机把归类好的知识投影出来（投影内容文后附录）。这有助于学生系统地理解和掌握该课字词句的基础知识，是一种简练的概括和明确的综合。
其次，这一方法的运用是由课堂教学的时空局限性决定的。《过秦论》课文较长，内容较多，文言文的字词句知识点突出；但课堂教学的节数有限，空间有限，黑板的板书内容有限。要完成《过秦论》第三课时的内容：包括对《过秦论》最后一段文字的梳理串讲；对全文论证结构，论证特点及论证方法的分析理解；对全文字词句知识点的归纳综合。这时无论是单纯的串讲，或是纯乎的投影都不能搞好教学，但若能先梳理串讲最后一段的文字，再对其他内容作归纳综合，以预先准备的几张胶片内容按次序一步步投影出来，就打破了课堂的时空局限，使教与学的容量也增大了。
再次，这一方法的运用是学生学习古文的实际情况决定的。在这节公开课前，我在另一教学班，曾不用串讲法进行教学，结果学习效果并不好；我也意识到，山区中学理科班的学生，若想在教学中象学习现代文那样，以自学、自读带全局，看来可能性不大，即使指出知识点让学生自学归类，他们也往往走马观花，浮光掠影。因此，教学《过秦论》时，以传统串讲法为主，把谈话、提问、启发等方式贯穿到其中，反而取得较好效果。再加上运用投影机作知识的综合归纳，结果在短短的40分钟使学生掌握了大量的知识，也无形中学到分析与综合相结合的学习方法。
最后，这一方法的运用，实际上也是教育现代化的趋向决定的。现代教学手段渗透到文言文的教学中，这是教育不断发展与进步的结果。我们山区县的中学教学能把现代教学手段（包括投影机、录音机）融入教学中，看来是迟了点，但毕竟在传统中看到了现代科技的曙光。
2 传统串讲法与现代教学手段统一的实施方法：
1) 视教学内容的具体情况而定
《过秦论》教学中，在翻译课文，梳理句子，理解语句的内容，分析文章段落层次时，以传统串讲法为主；对文章的论证结构、论证方法、论证特点等作综合归纳时，则以投影机的运用为主。串讲与投影在教学中有机结合，成为了不可分割的统一体。
2) 视课文的学习目的要求而定
《过秦论》是一篇要求背诵的课文，学生要背熟课文，先要读得顺畅。上课时，可先放录音请学生正音，再让学生们自己朗读课文，熟悉课文的语句。放录音，一方面使学生读书有了样板，调动学生朗读背诵的兴趣；另一方面可以调剂课堂气氛，调动学生学习的积极性。但仅这一点并未完成教学的要求，这时再以串讲法学习课文内容，用投影机对课文内容作概括，就很立体地为学生熟读深思提供了保证。
3 传统串讲法与现代教学手段统一的作用和意义
可以说，传统串讲法与现代教学手段统一是文化层面上传统与现代结合的产物，是历史与现实融合的结果。这一统一，既扩大了课堂教学的容量，又提高了课堂教学的质量。同时不会使文言文公开教学流于形式，也不会使文言文的基础知识变成水中月，镜中花。并且，这一统一，为本人继续探讨文言文教学的方法打下了基础，也为本人教学提供了不断前进的方向。
附录：（投影胶片的内容）
1) 《过秦论》的论证结构
第一自然段：孝公依据地利，凭勃勃雄心，借助变法：秦兴。
第四自然段：陈涉起义，天下响应，秦朝速亡：秦亡
第五自然段：得出结论：仁义不施，攻守势异：秦过。
2) 《过秦论》论证方法
1.列举大量史实，运用例证法。
用数学符号“＞”表示对比关系如下：
秦朝＞秦国＞九国＞陈涉
3) 论证特点
第一，《过秦论》的政治见解有进步性。
第二，以大量史实为依据，顺理成章得出结论。
第三，运用鲜明对比的论证方法，论证中心。
第四，善用大量不同字词来表达相同或相近的意思。
收稿日期：1995—06—09