衡阳技师学院 湖南 衡阳 421000
摘要：高职院校是以培养社会实用型专业人才为主的院校，计算机CAD课程具有较强的理论与实践结合性，因此按照传统的以理论教学模式必然会影响计算机CAD教学本质目标的实现。任务驱动法就是发挥“任务”的驱动作用，因此越来越多的高职计算机CAD教学采取任务驱动法，以此体现学生的主体地位。
关键词：任务驱动；计算机；CAD教学；应用；分析
1导言
狭义上的“任务驱动法”教学模式是对建构主义理论的实践，它通过设计一系列任务来考察学生对相关知识的掌握程度，以及利用现有知识进行扩展、创新和应用的能力。计算机CAD教学中体现出强烈的实操特点，便于教师通过设置学习任务的方式展开教学，将任务驱动法引入计算机CAD教学中，一方面可以激发学生的学习兴趣，规避传统教学模式下以教师为核心、以教学为主导的被动方式。另一方面，任务驱动法能够激发学生的主动性，将其转化为教学工作中的主体角色，进而提高动手能力、思考能力、合作能力等。
2高职学校计算机教育的特点
对于高职学校的学生而言，他们毕业之后需要面对社会严酷的抉择，能否让学生顺利地进入社会选择合适岗位成为职业学校重点思考的问题。对于职业学校而言，在计算机教育方面，应该着重于计算机专业的技能，专业技能作为学生学习的主课。其特点是文化课为计算机专业相关理论教学服务，在职业学校的计算机教学中，其课程设置侧重于体现出计算机专业技能培养的特色。对于职业学校学生本身而言，他们承受的负担往往很重，他们除了需要研修数学、语文、英语以及其他课之外还需要学习大量的计算机专业的相关课程。
3任务驱动法的内涵
对于计算机教学而言，任务驱动法十分重要。在课堂中，老师在传授完知识后，和学生共同建立一个计算机相关的学习任务，由于任务本身会抛出各种各样的需求，学生通过了解任务的需求，以及针对任务所提出的问题，会积极主动地去查阅相关资料，同时整理好相关资料，通过对资料的学习，最后找到任务的实现方法，通过实际的动手执行，最终完成完善好任务的所有需求。任务驱动法之所以很重要，完全是由于计算机教学的特点而决定的，对于计算机教学而言，学生的动手能力的培养相当重要。计算机课程对于学生的实践能力要求很高，如果一个学生不去动手完成一件任务，就很难学好计算机。任务驱动法最大的特点就是把学生本身作为教育的主体，教师的作用仅仅是传授知识同时抛出需求，并予以相关的指导。。
4计算机CAD教学中存在的问题分析
从计算机教学角度出发，尽管它在知识体系上同样存在理论和实践两大部分，它这两部分内容都是基于计算机操作实现的，也就是说计算机教学工作的实践需要缺乏“缓冲”，对学生的实操要求更强烈，因此采取传统教学方法是行不通的。同时，计算机CAD教学中所涉及的知识不仅仅是计算机基础，以及相关计算机操作能力，而是与目的教学密切相关。例如，建筑专业人才在计算机CAD教学中倾向于建筑结构、图纸生成等，而设计专业则侧重于细节布置，单纯地依赖教师的力量，不可能利用传统课堂教学模式满足教学质量要求。结合现状，中国计算机CAD教学中普遍存在以下问题：第一，忽视CAD学科的实践重要性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统教学模式下，教师具有“权威”地位，学生处于被动地位，课堂教学通常采取“满堂灌”的方式，且以计算机CAD的理论知识为主，学生机械地按照教师的步骤模仿——诚然，在初级阶段可以锻炼学生的基本操作能力，逐渐熟悉软件环境，但长此以往必然造成思维僵化。第二，缺乏理论联系实际。一些计算机教师“反其道而行之”，侧重学生上机操作CAD软件，但相应地却步入了另一个“极端”，即较少地开展集中理论教学，学生在没有掌握CAD技能知识、理论和背景的前提下，盲目上机只会造成越来越迷茫，从而失去学习兴趣。第三，教学策略制定不合理。计算机CAD本质上说只是一款软件，它的基础应用教学并不复杂，应该更多地与学生其他领域的应用结合起来，如非计算机专业中结合本专业知识（建筑、美术、装饰等）展开教学。
5任务驱动法在计算机CAD教学中的应用
5.1任务驱动法在计算机CAD教学前的设计
将任务驱动法应用到计算机CAD教学中，需要在教学活动开展设计科学的教学方案，具体需要对系列问题进行分析：一是分析学生的学习能力。高职计算机CAD课程教学主要是面对具有一定计算机制图知识的学生，因此需要教师要合理定位学生的学习能力，同时结合当前市场对人才能力的要求确定具体的教学内容；二是教学活动主题的确定。在具体的教学中采取任务驱动法就是将一定的任务引入到计算机CAD教学中，因此必须要具体明确的学习活动主题，根据自主学习的特点，将任务驱动法教学设定为基于理论知识的自主学习和基于“问题与任务”的自主教学；三是学习资源的设计。学习资源主要是按照企业对相关人才的要求进行设计。
5.2任务驱动法在计算机CAD教学过程的设计
高职院校是培养具有社会实践能力的高素质人才，将任务驱动法融入到计算机CAD教学中：一是要创建与学生学习兴趣相适应的情景，通过创建相适应的情景提高学生的学习兴趣。例如在计算机CAD教学中，教师可以引入当前CAD在社会实践中的广泛价值，从而激发学生学习该知识的兴趣；二是教师要积极发挥示范作用。由于CAD知识覆盖面比较广，因此依靠学生现有的知识还很难熟练的应用CAD软件，因此需要教师发挥示范作用。例如，将CAD课程设置为直线绘制、圆弧连接、编辑操作、尺寸标注等多个项目，每个项目又包含若干个专业课题，以项目为导向，按照课题讲解，学生带着完成具体、明确联系实际的项目去联系，构建学生知识体系结构，才能让学生真正了解CAD软件的作用，从而提高其综合职业能力；三是设置课外兴趣小组，通过兴趣小组提高学生的学习时间，并且实现不同层次学生之间的相互学习。
5.3总结任务、评价检查
在学习评价中，教师要引导学生对自己的学习活动进行反思总结和调节。例如，学生思考自己是如何完成任务的，在任务过程中有哪些知识不懂与哪些操作不会，遇到问题是怎么解决的，效果如何等；其次，要引导学生相互评价，以促进学生之间相互交流讨论，取长补短；同时也使学生学会欣赏别人，接纳别人的观点，从而提高学生的综合素质；再次，要对学生在整个学习活动过程中的参与程度、与人合作交流的情况、运用和掌握的科学方法、科学态度、情感体验等多方面进行综合评价；最后，教师分析学生的任务完成情况，要善于发现学生的闪光点，只要积极参与，就要鼓励;只要努力探究，就要表扬；只要有进步，就要肯定；同时统计学生在任务完成中出现的问题，教师应及时予以总结指导。
6结论
综上所述，任务驱动法在实操性较强的计算机CAD教学过程中具有重要作用，一方面，它可以促使学生形成自主学习观念，并实现与他人的交流互动，从一味地模仿教师、教材的局囿中截图出来。另一方面，任务驱动法可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对理解能力提高、培养自学能力等有显著优势。结合这一教学方法在计算机CAD教学中的具体表现，可从学生日常生活中感兴趣的事物入手，充分利用兴趣、爱好所产生的强大学习动力，在教学层面制订个人作业计划，按照进程模式展开学习实践，最后阶段展开统一的作品汇展，突出任务驱动的“过程性”。
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论文作者:王琦
论文发表刊物:《防护工程》2018年第20期
论文发表时间:2018/11/20
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