福建晋江南侨中学 362200
韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。老师，不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质。初中生正处于半幼稚半成熟时期,也正是独立性与依赖性、求知欲与识别力、闭锁性与交往性与交往需要等矛盾相互影响的时期。他们生活中的酸甜苦辣、情感上的喜怒哀乐,往往在作文中或多或少有所流露。因此,教师在批改学生的作文时,除了要在立意谋篇、遣词造句、字迹标点等方面进行评价和指导外,还应抓住一些苗头,进行思想教育,以达到教书育人的目的。
语文课程标准规定“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创作性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”人生百态。学生来自不同的家庭,有着不同的生活环境和社会背景,对事物的思维准则和认识也各不相同。在提倡学生作文写真事、说真话、表达真情实感的同时,教师也要抓住作文训练这个契机,透视学生的思想素质和认识能力,有针对性地进行诱导,加强思想教育，引导学生热爱生活、积极向上、传递正能量。
下面结合教学实践谈谈我一些具体的做法：
一、抓住作文的批改环节进行思想教育
作文评语是老师对学生作文的综合评判，用具体明白的语言，让学生明白每次作文的得失。学生作文不仅是语言文字的表达，而且是思想感情的真实流露，他们思想活跃，敢想敢写，勇于发表自已的见解。他们的理想情操、对社会的见解、对人生的态度，在作文中都有或多或少的表现。即使是同一作文题，不同学生表现出来的思想感情是千差万别、丰富多彩的。所以，作文评语要讲究形式、内容兼顾，不能只单纯在写作技法上对学生作文的布局谋篇、选材立意、遣词造句加以评价；同时还要在写作态度、文风文德、思想内容上给予启示，对于学生文中表现出来的思想上的优点和长处，要用评语及时肯定。特别是缺点较多的学生，在作文中表露的思想上的闪光点，更应在评语中给予充分肯定。而对大多数学生由于阅历不深、思想简单，有时不免在作文中表现的认识上的片面、偏激或悲观消极，也不要大惊小怪，应帮助他们端正态度、提高认识。
记得带毕业班那业，在以“初三的色彩”为话题进行作文训练时，由于初三学生学习较累、思想压力较大，有位同学的作文题目是《黑色的初三》，文中写道：“我初三的色彩是黑色的，是伸手不见五指的黑，我好像要被这无边的黑暗所吞噬……”我被学生的这种想法吓了一跳，我知道这个学生心里承受着太多的重压，这篇文章是他心理的一种真实反映，于是我在给他评语中写道：“老师很理解你目前的处境、你的压力，不要把初三看得如此恐怖，但你要调整好你的心态，把你的压力尽量看得淡些，然后轻松上阵。你可以为自已制定一个计划，来化解这种压力……”。这个学生拿到作文后，及时找到我，和我进行了交谈。我帮他解除了心中的压力，后来他各科都进步很快。由此可见，评语要有针对性，要让学生觉得你是在用心和他们交谈，而不是只用笔，要及时帮他进行思想的疏导。
二、抓住作文的讲评环节进行思想教育
讲评是根据学生写作实践过程中的反馈信息，进行更集中更有针对性的思维和表达训练，它对学生具有很强的导向性。讲评不仅是字词句篇的评改，也是对学生的思想进行再教育。
首先，引导学生写身边事、抒真实情。
叶老说“写出诚实的自己的话”，这是对写作者的基本要求。但教师在作文教学中经常发现学生以“编文”、“抄文”为捷径，没有做到“我手写我心”。因此，写出来的文章不符合事实，编情节，前后矛盾，没有真情实感。针对这种文风，除了在作文指导中引导学生说真话、抒真情外，还要紧紧抓住讲评这关键一环，剖析说假话、说空话的危害，让学生自觉地养成写身边事、抒真实情的习惯。
记得有次作文训练，让学生写一件亲身经历的事。要求选材新颖、思想健康。有的学生不观察生活，也不从生活素材中进行选材，而是一味虚构：
乘客给这位大娘让个座。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”只见靠窗户坐着一位打扮入时的女郎，她不仅没有让座的意思，而且将头扭向窗外……忽然传来一个孩子的声音：“奶奶，您坐我这儿吧！”……
针对学生对这一情节的描写，我在讲评时让学生分析：文章中出现的人物有什么特点？小作者的目的在于反映什么？文中有没有让你感动、深受教育的地方？经过一番讨论，学生认识到：虽然文章也反映了一个中心，但没写出真情实感。通过对此文的剖析还涉及了“我扶盲人过马路”这个材料也不符合本次作文“选材新颖”的要求。那么，在生活中到底有没有“让座”、“扶盲人”的事呢？回答是肯定的。但这些材料许多人已写过，如果你没有扶过盲人，根本就无法写出动作、心理活动以及语言，所虚构的自己为了送盲人而上学迟到就更显失真了。很显然，作者没有进入角色，感情与文章内容脱节。在讲评中要教育学生实事求是、真实地写出自己对事物的感受。当学生认识水平提高的同时，思想教育也就蕴含在其中了。
其次，引导学生思想积极向上，传送正能量。
讲评可以培养学生良好的思想品质和高尚的情操，使“作文”与“做人”有机地结合起来。讲评时，我注意选择那些能突出文章中心的段落、思想性较强的语句、突出人物品质的细节描写，激励学生学习他人文章中的好思想。
上文提到写“让座”的那个同学重新写了自己这样一段经历：
放学后，当我和王佳月走到校门口时，发现自行车不知为什么倒了一大片。我先是犹豫了片刻，但又马上无所顾及地抬起了腿，两脚踩着空地过了“车阵”。忽然感觉王佳月没有跟上来，回头一看，她正弯着腰将自行车逐一扶起。“嗨！佳月，你管那么多事干什么？”“没什么，扶起来人们走路就方便了。”我听着这简单的话，顿时感到刚才还挂着顽皮劲儿的脸上一阵发热。我赶紧走回去和她一起扶自行车…… 比较而言“扶车”要比“让座”在选材上新颖得多，而且写得实实在在。可以说，学生不仅学会了作文，也学会了做人。
再次，引导学生提高对生活的认识水平。
“每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界”（杜威）。作文讲评要发展学生的正确认识，澄清模糊认识，纠正错误认识，培养学生明辨是非的能力。作文讲评不能只讲“文”不讲对事物的认识，要针对学生作文中反映出的思想认识问题，不断提高他们认识事物的能力。
譬如，有次我让学生写《我也要献一片爱心》一文，一些学生认识模糊，情感不对头，在文中流露出献爱心行动是“老师让做的”、“集体的行动”、“为班级争光”、“响应号召”、“不甘落后”的情绪或思想苗头。针对存在的问题，我选择下面的一段例文让学生评析，以此来提高他们的认识，激起他们感情的波澜。例文这样写道：
我从小失去父母，是奶奶抚养我长大的。从我上学那天起就得到邻居叔叔、阿姨、爷爷、奶奶的关照，使我这棵柔弱的小草变得坚强了，在温暖的雨露中抬起了头、挺直了腰。我真正体会到了人间的真情。他们虽然不是亲人，但对我的关怀却胜似亲人。
听老师讲，山区受了水灾，冲毁了田地、房屋、校舍……一想到他们的困难，我的心啊就按捺不住想帮他们。然而，我没有什么衣物，也没有那么多的钱，只有二元三角钱，这是我几年来给奶奶打酱油和买菜剩下的一分、二分零钱攒起来的。我把这钱献给灾区的小朋友，表达奶奶和我的心意，请收下我们的一片心吧……
让学生讨论这样两个问题：一是这段短文表达了作者什么样的思想感情；二是从捐献的二元三角钱这一行为你认识到了什么。
经过师生的评议，学生们认识到“献爱心”不光是他人的需要，更重要的是做人的需要。只有从小爱他人，长大才能爱人民、爱国家。而不是一开始就提高到国家人民的高度来做所谓的思想检讨，不仅让人觉得“假大空”，而且为文而文，有矫揉造作虚情假意之嫌！只有以小见大，从生活小事情提高认识入手，从情感上突破，把对客观事物的感受与认识事物结合起来，把评文与评人结合起来，真正认识到文章不是无情物，要感动别人得先感动自己，讲评课才能收到实效。
作文其实是学生与老师的书面交流，而作文批阅就是老师与学生的书面交流了。作文教学是两条线交织在一起的，一条是传授写作的基本知识，一条是培养学生的思想品德，坚持在作文教学中学会倾听，适时进行思想教育，多思考，勤交流，相信我们的语文教学一定会收到更好的成效，学生的终身学习能力的养成也就不再是一句空话。
论文作者:张政林
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第335期
论文发表时间:2018/10/15
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