关键词：偏远地区；农村小学；课外阅读能力；课堂教学；
听的训练时间越多，听力就越强；说的操练时间越多，说的能力就越好。同样，读与写训练的时间多，读写能力就会提高。因此，重视或轻视某一语言技能的操练和培养，就会造成各种能力之间的差距。
一、农村小学学生的英语课外阅读现状
本校位于偏远山区，在校生为729人，其中有449人为留守儿童。
在教学实践中我感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力普遍低。学生接触新鲜事物较少、知识面较窄，这样的问题更突出。我们发现许多学生知道一个个单词的意思,联句成篇之后却不知道它们的意思.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的课外阅读教材，并且培养学生英语阅读的习惯有利于发展学生的探究学习能力。
针对农村小学生英语课外阅读量太少这个情况。应重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。英语阅读教学在复习巩固旧词，学习新词，扩大词汇量上，对提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。加强英语阅读教学有助于提高学生课外阅读能力，培养良好的课外阅读习惯。
每周三节阅读课，城区的小学生课后有家长或老师辅导，可对于农村的小学生而言那是一种“奢侈”。那英语课外阅读对于农村的小学生就不重要了，教师就可以“放任自流”了？
答案是否定的。农村教师应因地制宜创造机会，充分利用牛津小学英语教材进行阅读训练，提高课外阅读能力，这是一个很好的办法。那要如何利用有限的课堂时间呢？
二、提高农村小学生英语课外阅读能力的策略方法
1、高效的利用课堂教学
小学英语高年级中，出现了较长篇幅的文章，对学生还是对老师来说，这都是一个思考和创新的“亮点”，如何才能使教学长语篇时，既避免枯燥乏味的单纯讲解，又使学生在轻松自然的环境中主动学习，掌握难点。
牛津小学英语高年级的课本“Part E Read and match”就是一篇短文教学。PartE的特点就是课文学习的延伸，通过阅读、观察培养学生理解和判断能力。通过加强对学生的关注，尽可能为他们提供展示的机会；并为学有余力的学生提供看图说话或文字材料复述的机会。
6A Unit 1 <Public signs>E部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作Mr Smith,用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，一男生走上前来：Last Sunday, I was taking a walk in the park.(他闲庭信步，非常惬意) Suddenly, I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.(忽然神色凝重，两眼直直地看着前方)I looked around.（东张西望，一副心虚的模样）I quickly walked to the note and picked it up.（迅速走过去，捡起纸币藏在口袋里）一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。
这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、注重阅读的次重点
在教授PartE部分时常用的阅读方法还有通读和细读两种。通读是为了弄懂大意、细读是为了掌握具体内容。首先，阅读开头的段落，这介绍性的材料将会使我们熟悉作者将要讨论的主题思想。然后阅读下面各段的第一句话。这些句子可以使我们对文章内容有一个总体的概念。再阅读最后一段。这一段帮助我们对所覆盖的材料作一概括。在阅读过程中，我们必然会遇到不认识的生词。但在一般情况下，三两个生词是不会影响我们对全篇阅读材料的理解。
其次，要全面地重新细读全篇。第二遍阅读的速度取决于我们对课文预读中所获得的信息和指导。例如，我们往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据我们第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读，但不要完全跳过它。例如：在牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends的E 部分“Insects are our good friends”这篇短文的教学中，笔者通过和学生谈论自己和女儿的一些情况，How do I spend my weekends?(Play with my daughter.) What’s my daughter’s hobby?(She likes catching insects.)在调动学生兴趣的同时，自然引出话题“Insects”。然后，结合E部分短文中出现的昆虫的特征，教学B部分的单词。首先将六个单词进行了分类并增加了一个新的单词fly。先教学ant, bee, grasshopper.然后教学fly以及含有fly的其他三个单词butterfly, dragonfly, firefly。以猜谜的方式描述昆虫的特征，让学生找寻正确的图片。在教学的过程中我还有意识地围绕本课主题设置一些发散性问题，如： I like ants. Because they’re small, but they can carry big things.Do you like ants? What insect do you like?Why?最大限度的激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求,从而为下面的阅读打下基础。
以5B Unit 8 At the weekends的E部分为例，可先带领学生谈论课文插图，对短文的背景有一个初步的感知。然后让学生带着问题Where does the boy study? What insects are there in the park? What inscets does the boy like? Why?阅读课文，读后回答就将学生的理解引向更高层次，即在学生摄取文章主要片断的基础上，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。最后再给学生提供了一篇根据课文内容改写的短文，让学生进行选词填空。在提高阶段应给学生准备一些需要综合分析和概括的问题，或者可以尝试让学生自己针对阅读材料进行提问。
3、安排拓展阅读训练
我们可以安排一定的弹性阅读，可以有两种安排：一是腾出部分课堂教学的时间用以自读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。还可以鼓励学生对即将要学的教材做好预习工作。通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。
4、阅读的积累
再好的阅读，如果不加以积累运用，也收不到好的效果。因此，在E部分教学中我们也要给学生养成一个做阅读后记的好习惯。比如：在阅读时让孩子们记下他们认为优美的句子、精彩的对白，甚至是有趣的单词。通过阅读后记习惯的养成，对他们英语阅读的兴趣是极大的提高。在课后阅读中教师也提出相同的要求。这样不仅能丰富他们的生活语言，而且还为今后的写作积累了一定的素材。并且可根据他们的摘抄及讲解，评选出最精彩的语句。还可以利用课外活动时间，举行讲故事、朗读比赛，让他们在比赛中锻炼口头表达能力，展示表演才能，从而让他们觉得读有所用，真正发挥阅读的功效。
在不断的知识积累下，学生的课外阅读能力得到了长足的提高。
［参考文献］
[1]《英语课程标准》[z]，北京师范大学，2005年
[2]潘海燕：“英语阅读策略与阅读理解相关研究”，[z]，《中小学英语教学与研究》，2003年；
论文作者:王勤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 英语论文; 能力论文; 课外阅读论文; 他们的论文; 农村论文; 语言论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;