廖祖权 江门市新会尚雅学校 广东 江门 529100
接到学校教研组工作任务，让我在校内上一节语文教学观摩课，要求结合学校“生本动感智慧课堂”理念，既要体现小组合作和课堂学生自主学习中心地位，也要体现学习的浓厚氛围，更要体现教学的独特风格。平时阅读教学中我常使用的一种教学方式——“关键词”式阅读教学实践便派上了用场。
一、第一次公开展示
经过思考，我决定执教人教版五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，并提前布置同学们做好课前先学。
我把全班54名同学分成九个小组，以小组合作学习形式开展课堂学习。在全体同学熟读课文后，我向全班同学提出问题：如果要用一个关键词来概括本文，你会用哪个词？为什么？
问题提出以后，我要求以小组为单位开展合作学习，每个小组提交一个关键词，并结合课文的重点词句和具体内容进行解释说明。
经过组内研究讨论后，各小组分别进行学习汇报。有八个小组不约而同地写出的关键词是“爱”。从这一点上看，最起码学生对课文所要表达的主题思想是明确的。只有第四小组认为是“鼓舞”。（如下图）
我首先请第四小组谈谈他们定“鼓舞”这个关键词的想法。第四小组的同学们认为，母亲看了巴迪写的诗后兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲看诗后的惊喜和高度赞美，对初学写诗的巴迪而言就是莫大的鼓舞。当父亲看过诗后认为“糟糕透了”，母亲对他嚷道：“巴迪是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”另外，父亲对诗给予“糟糕透了”的评价，其实也是对巴迪的“鼓舞”，只是这种“鼓舞”过于严厉，当时年纪还小的巴迪体会不到而已。第四小组的理解是很特别的，理解也不错。
随后，认为关键词是“爱”的八个小组纷纷展示他们的理解。有小组认为，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”，虽然是截然相反的两种评价，但其目的都是希望巴迪能提高和进步，这就是父母对巴迪的关爱。也有小组认为，课文最后一段话写道：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。这是点题之句，也是总结之句，所以“爱”就是课文的中心。有小组觉得，“精彩极了”是母亲对“我”鼓励的爱，而“糟糕透了”是父亲对“我”严厉的爱，两种评价都是“爱”，只是表达爱的方式不一样而已。也有小组觉得，母亲和父亲两种不同的评价就是推动作者不断前进的两股动力。不管是母亲还是父亲，只是教育的方式不一样，表达的方式不一样而已，其实归根结底就是对孩子的爱。
各小组的看法都很不错。但还有同学表示还想到其他关键词：例如“极端”“争吵”“幸运”等。认为“极端”的同学认为，父母对孩子的爱没错，但“极了”“透了”都说明父母在走极端，尽管都是对孩子的爱，可走极端，就是对孩子的伤害，我们日常所接触到这样的事例还真不少。这孩子很有自己的想法。认为“争吵”的同学认为，其实文中的母亲与父亲虽然都爱孩子，但对孩子的教育方法是完全不一样的，正因如此，就会产生分歧，也就有了争吵，文中描述的是这样，现实生活中也有不少这样的父母。认为“幸运”的同学认为，文中写道“我有个慈祥的母亲”“我还有个严厉的父亲”，的确也是这样，文中的例子已经证明了这点，父母都以自己的方式关爱巴迪成长，所以他是十分幸运的。
经过同学们的展示和分析，我肯定同学们动脑思考的同时，在小结时明确，不管是鼓励还是严厉，只是表达方式不相同，但都是父母对孩子的爱。对父母表达方式不一的爱，巴迪能很好地理解和领悟。随后板书（如下图）。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一堂课小组合作到位，同学们思维活跃，展示精彩，学得活，也学得透，教学效果好，得到观摩老师们的高度评价，认为此课体现以生为本，教学方法新颖，很值得学习借鉴。
二、第二次公开展示
不久，学校一位语文老师受邀到四川成都进行教学展示，与当地老师同课异构《惊弓之鸟》一课。为落实“教师指导，学生主体”教学要求，更好地展示课堂的教与学，备课时我与授课老师以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学情况为基础，撰写《惊弓之鸟》一课教学设计。基本思路还是围绕“小组合作学习”和“关键词”下笔。
当天的展示课，在熟读课文基础上，老师给每个小组各发一张小卡片，要求各小组合作学习，根据对文本内容的理解，讨论出一个概括文本的关键词，并说清楚具体原由。
“仔细观察”“分析力高”“能手”“胸有成竹”“毛遂自荐”这几个关键词被同学们定了下来，老师便把各小组的小卡片贴在黑板上（如下图）。
接着组织各小组作说明：写“仔细观察”的小组认为，更羸要不是仔细观察，就无法得知大雁鸣叫悲惨，受过箭伤，也就无法不用箭将其“射”下来。写“分析力高”的小组认为，更羸从看到大雁飞得慢到听到鸣叫悲惨，进行了分析，分析过程合情合理。写“能手”的小组认为，文本开头通过总起手段就已经明确告诉别人“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”，后面再从他仔细观察和合理分析，更证明了这点。写“胸有成竹”的小组发言说，文中有这样一句话：更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸敢在大王面前许下承诺，他必须有把握才行，因为军中无戏言，大王面前不能说假话，否则有戏君之罪，要砍头掉脑袋的。另外，文本后面有这段内容：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”这句话很好地证明了更羸的话没假，充分说明他在说话做事之前已经做好准备，“成竹在胸”了。写“毛遂自荐”的小组代表说，一群人跟大王外出打猎，见到大雁飞得慢，叫得惨，只有他敢跟大王许诺把大雁打下来，前面几个小组说了，更羸“仔细观察”“分析力高”，做事“胸有成竹”，是“射箭能手”，如果没有本事，怎能自我推荐呢？他“毛遂自荐”是对自己观察判断的充分肯定，不是能手，没有两把刷子，怎么敢在大王面前许诺呢？
随后，老师小结此类文本内容的学法：读成语、讲故事、懂寓意。并借助学习方法指导孩子们学习“狐假虎威”“掩耳盗铃”“叶公好龙”“守株待兔”“刻舟求剑”“画蛇添足”等成语故事。
一节课下来，学生学习充分，特别是小组合作学习展示环节是课堂教学的亮点，效果好，与会专家和听课老师均给予高度评价。
三、课后体会
抓“关键词”式阅读教学在两次课堂展示中都取得了不错的效果，对此，我深有体会：
1.教师指导学生主体理念是根本。教育教学改革在不断改革，理念也在不断更新，但根本就是要从老师以“教”为中心，向学生的“学”为中心转变，把“要我学”真正变为“我要学”，把学习的根本任务还给学习主体，这样的学习才能提高学生的学习能力。
2.课堂教学设计很重要。教学工作既包括老师的教，更重要的还有学生的学。因此，备课既要备教材、备教法，还有备学生，备学生如何更好地学，并做好学法指导，这过程就是教学设计的过程。课堂设计好了，不一定能上好，但不认真设计，肯定上不好。好的教学设计是课堂教学成功的一半甚至大半。
3.语文学习应是学生对语言文字理解、展示和实践的过程。课堂教学如果说是学习，还不如说是实践和展示的过程。思考理解可以有错，错不要紧，关键是知道哪里错。如果孩子不敢发表，不敢展示，就根本不知道错在哪里。学习就是不断纠错的过程，学以致用的关键是实践，只有不断展示、实践，才能发现和纠正。
语文阅读教学方法很多，语文阅读课堂教学设计因教学内容各异也不尽相同，但只要抓住“以生为本”教学理念，抓住“学生学习素养培养”教学宗旨，不断思考和实践，相信一定能收获满意的教学效果。
论文作者:廖祖权
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第351期
论文发表时间:2019/1/25
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