苏州工业园区青剑湖学校 沈慧琪
论文摘要：
新课程的教学理念注重学生综合能力的发展，语文作为一门语言学科，更需要学生全面掌握语言的听、说、读、写能力。阅读是小学语文课堂必不可少的基础环节，在新课程的背景下，怎样才能提高学生的能力，需要从教师教学方面进行一定的教学改革。本文主要从小学阅读现状出发，探索小学语文阅读教学的改革方法。
关键词：
小学语文、阅读教学、反思
阅读是学生、教师和课本之间的对话过程。教师通过有效的与学生沟通互动，增加了师生感情，有利于教学的顺利进行。作为小学语文教师，我们应该帮助学生熟读课文，学习重点，走出文本，拓展视野。因为语文教学并不只是教会学生语文知识，更重要的是培养学生的文学素养和高尚情操。语文教师通过深入了解学生的动态，营造活跃愉快的语文课堂，可使学生真正喜欢上阅读，热爱阅读，从阅读中获得知识。通过这种方式，课堂的效率提高了，学生也更加有活力，小学生的个性也得到了张扬，从而才能实现发展的目标，使语文课堂成为学生成长的乐园。
一、创设情境，导入新课教学活动是教师和学生的双边活动
因此根据每篇课文的特点，设计好导入新课的方法，在开课之初就将学生带入课文的氛围中去，是提高阅读教学质量的重要保证。例如，在教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的：提问：同学们看过日出吗？再问：你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海上看过日出？同学们都流露出好奇、向往的神情。于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。
二、指导学习，领悟内容，学有所得
在学习课文的过程中，我们一方面要告诉学生认真读书，边读边思考，理解文中的字、词、句、段、篇的意思；另一方面要启发学生，联系插图，联系生活的实际，联系已有的资料……想象、思维、分析、判断，深刻领悟课文内容。学生在谈到自己如何领悟内容，悟到什么时候，我们应该求同也求异。让学生大胆想、大胆说，真正进入到“创造”的世界。让学生明白解决问题的办法，途径是很多的，答案有时还可能有多维性。例如：在学习《落花生》这篇课文时，在读到父亲说的那段话时，就可以让学生联系生活中见过的花生，再看看插图，再想想桃子、石榴、苹果的样子，边读边想：“父亲为什么要说这段话？”“花生最可贵的品质是什么？”在读完课文后，学生很快就找到了答案，有的可能会说：“花生不炫耀自己，却默默为人们奉献。”有的可能会说：“花生外表不好看，却很有用。”有的可能会说：“花生不是只讲外表美而不实用的东西。”……从这表述不一的答案中，其实学生已经领悟到了父亲说的那一段话，是赞扬花生的优秀品质，父亲是要孩子们学做花生这样的人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时还应该强调在阅读教学中，我们还应该鼓励学生根据自己学习的需要，从不同的角度去领悟课文，还要善于激发学生在学习中质疑问难，促进学生领悟课文。
三、引导实践，培养能力阅读
教学要培养学生的阅读能力，就必须使阅读教学的过程成为学生在阅读实践中主动地探索、获娶创造的过程。所以，阅读教学中教师的导，应是在吃透教材精心备课后的引导。引导的过程有如导游带领旅游者游览，其着眼点是指导别人“游”。因此，教师的导应是引导学生从一个教学环节走向另一个教学环节，使教学流程得以顺利进行。而每个教学环节的进行，则应尽可能激励指导学生自己去阅读、去思考、去表达，待学生有了感受，得到收获，思维碰出了火花之后，教师再启发点拨、总结归纳、引导过渡，使学生思维渐趋深入，将教学推向纵深。如教《草船借箭》一课，引导学生分析理解诸葛亮利用草船向曹操借箭的经过这一重点段，我是这样导的：先让学生默读课文，弄清借箭有哪几个步骤；再读课文，思考每一步骤在借箭过程中的作用；然后，通过讨论，向纵深挖掘这些安排步骤的周密巧妙；最后引导学生再细读课文，理解诸葛亮懂天文、晓地理、识人心。从而不仅使学生真正弄明白了诸葛亮的确是神机妙算，而且还知道了他为什么能如此神机妙算。
四、引导深化，探求知识，学以致用。
课文学习完了，教师应该引导学生整理一下学习的内容，哪些是本课所获得的有成效的东西不强求一致,要因人而异。然后，教师可以向学生提出一些与课文内容有关的深一层的问题。鼓励学生继续探求知识、运用知识。例如：学完《飞夺泸定桥》这一课后，可以引导学生把学到的知识整理归纳成两条：（1）红军战士飞夺泸定桥，表现了他们英勇无畏的气概，让我们都非常敬佩，你们说值得学习吗？怎样学习呢？你们还想知道有关红军战士在长征中的故事吗？接着，便可以简要介绍几个相关的故事内容，激发学生去课外阅读、学习红军的精神。（2）同学们在学习课文后，懂得了按一定的顺序写，并知道了用具体的数字能把事物特点写清楚，用具体的动作描写能把人物的精神、品质表现出来。然后，引导学生也像课文一样，学习写一种物体或一个人物。
五、牵线搭桥，因势利导
在阅读教学各个具体教学环节中的启发指导，应该吸引学生积极主动地参与教学活动。教师在教学进行的过程中，要注意及时根据反馈，调整教学。
如在教《月光曲》一课描写贝多芬弹奏《月光曲》一段时，在学生已知道了这段的主要内容后，提问：“以往我们见到的带‘好像’的句子多是什么句？”“这一段两个带‘好像’的句子打比方了没有？”经过深入分析，学生明白“像”后面描写的情景不是真实的，是穷兄妹俩听到贝多芬弹奏钢琴曲时想象出来的。我顺势点拨：这种由眼前事物而引起的联系想象到另外事物的现象叫作联想。然后，引导学生再读课文，启发学生通过对关键词句的理解，让学生去感受《月光曲》那由慢到快的节奏，由弱转强的力度，和由舒缓到激昂的旋律。这时给学生放一段与课文内容相吻合的《月光曲》录音节选，再通过朗读指导，难点便水到渠成地得以突破，而突破的过程是在学生思维过程得以充分展开后，教师从中牵线搭桥，因势利导取得的。
在教学的过程中，教师只有突出学生的主体地位、注重学生的朗读教学、培养学生的阅读思维与阅读思考能力，学生的思维能力就能够得到很好的激发，也就能够更好的实现阅读教学的有效进行。
参考文献：
[1]徐芳.如何培养学生的阅读能力[J].学周刊，2011(11).
[2]丁先明.浅议如何改进针对小学生的阅读教学[J].读与写：教育教学刊，2007(10).
[3]尹红岩.阅读教学要凸现阅读能力的培养[J].教学月刊：小学版，2011(03).
论文作者:沈慧琪
论文发表刊物:《语言文字学》2017年9月
论文发表时间:2017/12/4
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