匠心引导 让心理课堂释放魅力
——小学生心理健康教育课的实践思考
侯金河
摘 要 ：人最难战胜的其实是自己，而健康的心理无疑对一个人的情绪影响最大。小学心理健康课是帮助学生疏导心理问题，形成健康心理的重要课程，但心理健康课只是一个引导，“解铃还须系铃人”，如何让心理课帮助学生形成健康心理？如何让心理课释放魅力？本文从直面学生心理，构建常态化的心理课堂模式；直面学生心理，构建趣味化的心理课堂模式；直面学生心理，构建实践性强的心理课堂模式三个方面阐述。
关键词 ：学生心理；常态化；趣味化；实践性
心理健康对一个人的影响最大，拥有健康心理的人能够以积极的心态面对学习生活中的困难，并在克服困难的过程中找到心理放松的方法。学生心理健康与否，不仅影响着学生的学习成绩和学习效率，还应当在某种程度上决定着学生生存和生活的质量。心理课堂必须直面学生的心理问题，寻觅心理健康教育课的有效策略，进而提高心理健康教育的质量，从而助力学生形成健康心理。
一 、直面学生心理 ，构建常态化的心理课堂模式
在小学课程体系中，不少教师会关注学生在课程学习中的效果，关注学生的成绩表现，却很少关注学生的心理是否健康，虽然教师也意识到健康心理的重要性，但不少教师对心理健康课的教学却不知从何上起。学生的心理问题有时会隐藏在教师不易察觉的事件中，心理课堂无法紧扣学生的内心想法和表现情况，导致心理课无法在常态化的模式中开展。
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其实，有效的心理课应该关注学生的内心状态，而学生的心理问题所产生的原因是比较多的。一是学生心理健康所存问题的程度原因。人们大都以为，小学生心理健康一般都不存有极为严重的问题，即使有些比较小小的不甚健康的东西，也应当就是某种程度上的无伤大雅。二是对学生进行心理健康教育显得比较复杂，不是比较简单地即可矫正学生之心理不健康问题的。一些学生的心理不健康，所形成的原因也是比较复杂的。有其个性原因，有其家庭背景，更有其社会背景。在心理教育课堂上，教师可以以班级某个学生为案例，但在实际教学时，不要用班级学生的真实姓名，而是以案例模拟的形式出现，借助心理教育课堂对学生心理不健康的原因进行调查、分析和研究，以此进行对症下药的心理健康教育。心理教育课堂只是一个引子，教师在案例模拟时，要考虑到学生的心理承受能力，积极将有心理问题的学生通过情境再现，使学生能在案例中分析，并找到心理健康的对策，常态化的教学思维则为学生的思想塑造提供了多元化的思维，最终促使心理课紧扣学生的心理问题，实现课堂教学增值。
二 、直面学生心理 ，构建趣味化的心理课堂模式
在心理课堂上，学生在学习生活中出现的问题是课堂教学的重要资源，这也是引导学生发现学习生活中问题的重要方法，它能让学生将产生的心理小问题消灭在萌芽状态。在心理课堂上，教师可将学校发生的，如有学生和学生斗殴，斗殴并不严重的情况，也没有导致严重后果的产生，但学生相互之间大有谁也不怕谁的“火药味”，此情境就是教师进行心理教育的重要资源。
经济法通过对整个社会的行为准则进行规范，对伤害经济发展的所有群体施予惩罚，一方面维护了人民群众的基本利益，另一方面保护了企业的运行发展，提高经济发展速度，为国家整体发展做出了贡献[3]。
在传统的心理教育方式上，不少教师会这样的方式处理：如你们这样斗殴，如果对方伤了，需要很多医疗费的，你家付得起吗？所教育的形式是什么？是训斥。稍微好一点的是比较细致的口头说教，稍微负责任一点的是苦口婆心的说教。此教育方式是很多小学生不能接受的，学生没有在内心真正受到教育，他们是被动接受教育。在心理课上，我们注重事件的深入分析，互相斗殴的学生，已经到了剑拔弩张，他们会有这样的原因肯定有原因，自己受到欺负而不服气，也可能就是自己某种程度上的逞能，“我还怕你”。如果学生已经怀有如此心理，教师再对学生进行恐吓和训斥，从某些意义上是在向学生的疮口上撒盐，根本起不到良好的教育效果，也算不上对学生的心理疏导，更谈不上理想的心理健康教育。在心理教育课堂上，教师可以转换一新教育方式，引入趣味性的心理教育方法，使学生在趣味的情境中更好地接受心理教育。学生会在喜闻乐见的活动中，获取感悟，形成一定意义上的健康心理，从而使某种程度上的心理健康问题得到自我矫正。
三 、直面学生心理 ，构建实践性强的心理课堂模式
在心理教育课堂上，不少教师的教学思维模式是以口头语言说教，学生被动接受理论，如果所有的心理教育课堂全部以此为模式，心理教育课堂就存在较多的局限性。心理教育课堂的对象是小学生，他们是一群群孩子，是一群群淘气包，是一群群幼稚无知的孩子，是一群群东耳朵进西耳朵出的孩子。不少课堂教师所进行的心理健康教育，不可能在学生的心理烙下深深的印记，形成健康而又良好的习惯。那原因是什么？从相关意义上讲小学生心理健康教育，想产生一定的效果，需要学生在教师的引领下去多实践，甚至就是广泛意义上的实践。
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在心理教育课堂上，教师要突破传统意义上的教室为唯一授课的地点，心理实践应该主动融入社会。如，进入春天可以让学生去踏青，当学生走向大自然，会产生大自然无限美好的感觉。如果在踏青时，让学生往深处去思考，那学生会做出这样的思考：大自然为什么这样美好，大自然会永远这样美好？大自然的美好需要人们去做些什么？学生会产生一些热爱大自然、保护大自然的心理想法。当学生在学习过程中产生一些负面的心理想法时，美好的大自然会让学生的心理变得更加的阳光，这也就是心理疏导的一种重要方式，它是课堂上理论说教所无法实现的。又如学生在足球训练时，要让学生知道为什么要大张旗鼓地进行这样的全民训练，足球运动与身体健康具有怎样的关系等。在学生规范着心态的前提下，再去规范学生的行为，社会实践就有很大的心理教育意义，这也是心理教育课堂的拓展和补充，它能反哺学生形成比较理想的健康心理。
总之，小学心理教育课的对象是小学生，心理教育课的目标让每个小学生都拥有健康的心理。想灵性构建心理教育课，需要教师把握心理教育的特点，把握影响心理健康的因素，直面学生的心理特点和学习生活中存在的心理问题，有效搭建心理教育平台，从而让心理课堂释放魅力，助力学生形成健康心理。
参考文献 ：
[1]李娜.小学心理健康教育活动课存在的问题及对策[J].课程教育研究，2015(5).
[2]陈钺.从学生的角度出发——浅谈心理健康教育课教学的改进[J].课程教育研究，2018(3).
作者简介 ：
侯金河，福建省南安市，南安市第三实验小学。
标签：学生心理论文; 常态化论文; 趣味化论文; 实践性论文; 南安市第三实验小学论文;