美、加、新、澳基础教育领域慕课和翻转课堂进展研究，本文主要内容关键词为：基础教育论文,课堂论文,进展论文,领域论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、四国基础教育领域慕课与翻转课堂实施概览 （一）美国：慕课和翻转课堂的发源地及实施重地 慕课和翻转课堂在基础教育领域的应用，起源于美国科罗拉多州的阿拉帕霍高中（Arapahoe High School）和林地公园高中（Woodland Park High School）。阿拉帕霍高中的数学教师卡尔·费舍（Karl Fish）于2005年开始翻转课堂的实验；林地公园高中的两位化学教师伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦（Aaron Sams）于2006年开始尝试并取得良好成效。经过几年的实施，伯格曼和亚伦出版了专著《翻转你的课堂》，系统介绍了翻转课堂的做法和成效。[1]可汗学院的出现进一步推动了慕课与翻转课堂的应用。 除林地公园高中外，密西根州的克林顿戴尔高中（Clintondale High School）和明尼苏达州的拜伦高中（Bryon High School）也是实施慕课学习和翻转课堂的典范。克林顿戴尔高中是底特律郊区的一所学校，2010年该校在新生班级试用翻转课堂模式。一个学期后，学生学业成绩有大幅提升。[2]从2010年开始，拜伦高中的数学学科开始采用微视频与翻转课堂的形式教学。经过一年的努力，学生的学习兴趣得以极大提升，学习动机明显增强，学生学习水平得以提升。[3] 美国中小学教师对翻转课堂的热情持续升高，2012年在圣地亚哥举行的国际技术教育协会年会上，凡是有关“翻转课堂”主题的会场都是听众爆满。[4]同时，各种有关翻转课堂交流的网站开始兴起。2012年，非营利的翻转学习网站——Flipped Learning Network建成，给有兴趣的教师提供翻转课堂的知识、技能和相关资源等。目前，该网站由美国皮尔逊教育公司和乔治麦森大学提供技术支持。在一个叫Ning的翻转课堂交流平台上，教师可以交流研讨实施翻转课堂的情况，目前，该平台有超过16000个实施翻转课堂的教师在线交流讨论，每月有超过1000名的新注册教师。[5] （二）加拿大：深度实践，由点及面 加拿大哥伦比亚省（British Columbia，B.C.）较早在慕课与翻转课堂领域展开探索，该省吉隆纳市的奥卡那根中学（Okanagan Mission Secondary School）是先锋者，其数学教师格拉哈姆·约翰逊（Graham Johnson）和一位有20多年教学经验的生物教师卡罗琳·多莉（Carolyn Durley）于2011—2012学年，开始尝试运用慕课学习和翻转课堂，受到学生和家长的极大欢迎。学生课前自由地学习视频讲解，做到有准备地上课；课堂上，学生有更多的时间进行探究、手工操作、解决疑难等活动。学生表示：课前学习微视频，课堂讨论，可以学得更多，也有更多机会得到教师的帮助和指导。 两位教师的尝试得到了同仁的认同，2012年6月份，奥卡那根中学举办了一个上百人的翻转课堂教学研讨会。会后，很多教师开始尝试使用翻转课堂。与此同时，该校从事翻转课堂的教师建设了翻转课堂网站（http://www.canflip.ca/），吸引有兴趣的教师参与交流、研讨。 （三）新加坡：政府倡导，成效显著 在慕课应用于基础教育方面，新加坡中小学进行了多方面的积极尝试，这和政府的大力推动有着密切关系。早在1997年，新加坡教育部就开始致力于技术与教育的结合，并制定出三步走的教育规划——“大师蓝图”。目前，“大师蓝图”的第三步（2009—2014年）正在进行中，其目标是让学生能迅速转型，成为自主的学习者，翻转课堂学习是其中一项重要举措。此外，新加坡政府还为基础教育学生制定了“地平线项目”（2013—2018年），旨在提升学生的信息素养，翻转课堂是其内容之一。2013年9月25日，新加坡教育部长做了题为《学生中心、价值驱动的教育：为终身学习奠定宽厚基础》的工作报告，对信息技术推动翻转课堂教学模式改革给予了充分肯定和认可。[6] 在政府和教育行政部门的大力推动下，慕课学习和翻转课堂模式正被新加坡大中小学广泛采用。新加坡国立大学附属数理高中（NUS High School of Math and Sciences）是最早应用翻转课堂的学校之一。实施一个学年后的调查发现，90%的学生非常喜欢翻转课堂，录制的课程对于学生课前预习和课后复习都帮助极大。[7]新加坡裕廊景中学的李嘉昌校长因从事翻转课堂教学模式探索，于2013年获得新加坡教育界的最高荣誉奖“李光耀奖”。另一位在翻转课堂设计和探索方面有较多尝试的英华小学校长许上羽则于2013年获得“王惠卿博士奖”。[8] （四）澳大利亚：大中学联手，共同推动 澳大利亚的昆士兰大学（University of Quensland）和昆士兰州立高中在翻转课堂的研究和实践方面有着共同浓厚的兴趣。它们围绕“什么是慕课学习和翻转课堂”“为什么要采用这种形式”“如何开始使用”等问题作了系统研究，并指出：翻转课堂的目的是为了让学生从被动学习转向更主动学习，让学生能够有更多时间发展其更高级的思维，如布卢姆目标分类学中的分析、综合与评价等。[9] 在昆士兰的一所州立高中，教师们则总结出翻转课堂的优势：学生提前学习知识；学生反思先学的知识，便于确认课堂上重点学习什么；可以和教师沟通学习进度，让教师的指导更具针对性；课堂上，通过回答问题发展高级思维；教师引导学生学习，直到学生证明已经掌握了这些概念；学生可以独立地思考。与此同时，他们也总结出实施翻转课堂需要注意的方面：学生课前学习时，最好能够得到辅导；要清楚阐明课前学习的目标和内容，以便课堂上学得更有意义和价值；课堂上学生有不同的学习任务，因而课堂管理要求更高；对教师的教育素养要求更高，教师需要设计、引导和管理学生的学习。[10] 二、四国基础教育领域慕课和翻转课堂实践成效 如前文所述，四国在基础教育阶段实施慕课和翻转课堂方面各具特色，对比研究发现，其实施成效主要体现在以下几个方面。 （一）提升了学生学业质量 在翻转课堂的兴起地美国林地公园高中、克林顿戴尔高中以及拜伦高中等，翻转课堂之所以受到高度关注，主要是因为该模式提升了学生的学业成绩。拜伦高中通过州数学测试的学生比例，从2006年的29.9%提高到了2011年的73.8%；高考（ACT）数学平均成绩从21.2提高到24.5。该校因在数学成绩方面的表现曾获得2013年因特尔“卓越学校奖（School of Distinction）”大奖，学校也得到了更多的经费。[3]克林顿戴尔高中从2010年开始在新入学年级中实施翻转课堂模式，一个学年下来，学生的英语科不及格率从52%降到19%，数学不及格率从44%降到13%，科学的不及格率从41%降低到19%。[2] （二）增强了学生学习动机 采用翻转课堂模式的教师认为，该模式可以让学生提前学习学科知识，学习过程比较自主，尤其是在课堂上，学生有更多表现和参与的机会。因而，学生在课前以及课堂学习中表现出很高的参与度，其学习兴趣和动机得到提升。 2012年，翻转学习网站对453名从事慕课和翻转课堂教师的调查表明，80%的教师认为学生的学习态度更加积极，如有教师说：“我教数学10年的时间了，从来没有看到过我的学生如此努力地学习。”[11] （三）学生学习更加自主 让学生更加自主地学习是慕课和翻转课堂教学的核心目标。学生自主学习能力的增强体现在三个方面：能明确自己学习的目标；为达到目标而努力学习，能向他人求助等；知道通过适当的方式证明自己达到了学习的目标。如果学生能在这三个方面有所改善，就说明学生自主学习能力得到了增强。从师生反映来看，慕课和翻转课堂有利于学生自主学习能力的提升。调查表明，翻转课堂模式下，学生的学习更加积极。[12] 新加坡国立大学附属数理高中的教师认为，实施慕课学习和翻转课堂，对学生而言，三项最大的益处是：翻转课堂可以让学生按照其自身进度进行学习；慕课学习是一个很好的复习工具，学生可以自由地重新学习以往的课程；提供了灵活运用课堂所学知识的机会。[7] （四）学生的纪律问题明显好转 一些原本较薄弱的中学通过慕课和翻转课堂的实施，学生的行为表现得以好转。例如，克林顿戴尔高中从2010年实施翻转课堂模式后，学生的纪律事件从2009年的736件，减少到2010年的249件和2011的187件，两年之内减少了74%;家长的投诉从原来的200例减少到7例。[13]受此激励，2011年秋，校长决定全校各班级全面实施翻转课堂。林地公园高中的实践也表明，慕课和翻转课堂学习模式有利于改善学生的纪律问题，“课堂上，学生们要么在动手实践，要么在小组内活动，都有事情做，就没有走神的了，因而翻转课堂改善了教室管理”[1]29。 （五）师生关系更为密切 慕课学习和翻转课堂不是要取消教室，更不是以视频替代教师，它是一种线上和教室内学习相结合的混合学习模式。这对教师的学科素养和教育素养都提出了更高的要求。许多教师反映，相对于传统模式，在翻转课堂模式下，教师有更多时间和学生进行一对一的深入指导和交流，教师更加了解学生，师生谈话更具有针对性，师生交往更有意义，生生间的交流互动也更多。因而，翻转的模式下，师生关系得以改善。[1]25-29 对于加拿大教师多莉而言，实施慕课与翻转课堂的最初动因就是，不想失去原来和学生密切而又友好的关系。她说：“目前，我有机会和每个学生（班级内有30个学生）进行更有意义的谈话。互动交流更多，交谈更具意义，氛围更加积极，师生关系更加友好。以往我也想这样做，但是我没有时间。”[14]多项研究表明，翻转课堂提升了师生交流的质量和频率，80%的学生认为慕课和翻转课堂模式让师生、生生之间有了更密切、更积极的关系；90%的教师认为师生关系有了积极的改善。[12] （六）提升了教师的工作满意度 调查表明：在实施慕课和翻转课堂教学的过程中，88%的教师教学满意度得到提升，其中46%的教师有显著提升。99%的教师表示还会继续采用这种模式。诚如被调查的教师所言：“翻转越多，越想翻转。”[11]例如，利用视频的讲解，可减少教师课堂上的重复讲解，这有利于克服教师的职业倦怠。 （七）家校关系更为密切 翻转课堂模式下，学生的视频学习多数是在家里完成的。这样，家长可加深对学生整体学习情况的了解，家长也可和学生一起学习视频，一起讨论。总体而言，家长是比较支持这种学习模式的。“我们不仅在教育我们的学生，我们也在教育我们的社区。”“学生课前学习视频，课上讨论完成作业，让家长更为直接了解孩子的在校学习。也给了家长积极参与学生教育的机会。并且家长自己也喜欢和孩子一起在网上看视频，当孩子学习遇到困难时，家长可以提供更有效的帮助。”[2]有家长坦言：“看到孩子从困惑中走出来，还能够教他的同学，简直太好了。看到他重新获得自信，真有点不可相信。”[15]拜伦高中的调查表明，84%的家长认为翻转课堂是他们更加喜欢的教学模式。[16] 三、问题与讨论 在上述四国不同学校实施慕课学习与翻转课堂教学的过程中，也表现出了一些共性的问题和困惑。 （一）慕课学习和翻转课堂的重心 一开始实施慕课学习和翻转课堂，不少教师会把重点放在如何制作教学微视频、如何保障学生学习微视频等内容，对翻转后的课堂教学关注不够。还有教师不知如何使用课堂上空出来的时间。甚至也有“学生有了慕课学习，是不是可以不要教师了”的疑问。 研究人员指出：当教育者谈及翻转课堂时，往往最先想到的事情是教师制作微视频，学生课前学习。其实翻转学习的本质，不是要求教师学会使用微视频，而是要求教师更好地利用课堂学习时间，创造出一个以学生为中心的教学环境。[17] 凯特林·塔克（Catlin Tucker）指出，慕课学习和翻转课堂的魅力在于，它让人们意识到学习可以有多种媒介和途径，而不仅仅是在课堂内、在教室内，但是翻转课堂的本质是让学生更为主动地参与到学习过程，让教学围绕着学生的学来展开……人们要更多关注翻转了的课堂如何上，如在翻转课堂上，教师的角色是什么，如何发挥合作学习的潜力等。[18] （二）如何提升视频学习效果 实施慕课学习和翻转课堂，由于知识型的内容需要学生在课前提前学习，因而就有了如何保障学生视频学习效果的探讨。这又包括两方面的主题。 1.哪些内容适合通过视频学习 实施过程中，很多教师不太确定哪些内容适合放在视频内学习，哪些内容适合在教室内学习。实践表明，并不是所有学习内容都适合采用视频学习方式。从布鲁姆目标认知分类学的角度来看，记忆和领会的内容比较适合通过视频讲解来学习；而应用、分析、综合、评价等需要高级思维的学习更适合在班级师生和生生交流的情境下学习。 2.保障和提升视频学习效益的措施 澳大利亚昆士兰大学的研究人员指出，使用微视频的优势在于：向学生呈现核心内容；多种形式呈现能满足学生不同的学习喜好；提供了线上和线下交流互动的机会；可以通过微博、微信形式即时传递信息；提供即时反馈；收集和分析学生学习数据。[9] 为提升视频学习效果，教师首先要让学生明确学习的目标和内容。然后，让学生以边看视频边记笔记的形式来学习，也可以让学生在看视频的过程中回答简单的问题，或者让学生对视频内容提出问题或者做出小结。这些措施都能改善学生被动学习视频的现象，让学生进行更有深度的学习。 对于视频学习，已有的实践也显现了积极的成效。一个对全美1401名教师的抽样调查表明，68%的教师相信使用视频学习能够激发学生讨论；66%的教师认为视频学习有利于提升学习动机；55%的教师认为，当他们制作和使用视频时，更具有创造性；61%的教师认为，相对于其他学习资料，学生更愿意使用视频学习；47%的教师认为视频学习有利于激发学生的创造性。[19] 3.如何使课堂教学效果最大化 如何上好翻转的课堂、最大化利用课堂教学的时间、提升教学效果，是从事翻转课堂教学的教师需要认真探索的课题。已有经验显示：翻转课堂上的主要任务是，教师检测学生知识学习的程度并发展学生的高级思维、锻炼学生的能力、提升学习的动机等。从教学形式来看，教师要更多地巡视教室，帮助学生解答疑难，进行一对一的谈话，指导小组活动等。学生课堂的活动主要表现为：以个人或小组的形式展示所学，以小组为单位开展知识探究活动，参与更多实践操作等，以此进行知识的应用、分析、综合和评价。 4.如何灵活推进慕课与翻转课堂 在一些准备尝试推进慕课和翻转课堂的学校，往往出现这样的问题：不是每个学生家庭都有条件连接互联网，教师也不太愿意自制教学微视频。对此，翻转课堂的早期实施者认为，教师们不要机械理解慕课学习和翻转课堂，翻转课堂可以有许多变式，只要能够让学生先期学习内容，课堂上更多地让学生探究、交流互动，教师们都可以大胆尝试。[20] 实施慕课学习和翻转课堂时，教师不要对制作视频望而生畏，因为调查表明，有的学生喜欢教师制作的微视频，有的学生喜欢看网上的其他微视频。至于实施的方式，可以让学生课前看视频，也可以在课堂上观看，甚至也可以让学生先探究、实验后再学习视频的讲解。只要有利于学生的学习，都是可以尝试的方式。[4]澳大利亚昆士兰大学的研究人员尤其指出，各学校根据自身资源、班级规模、可能获得的支持等不同因素，可以有不同的翻转课堂实施方式。[9] 5.如何转化教师角色 慕课学习与翻转课堂要求教师转换角色。有学者指出，实施慕课学习和翻转课堂，对教师的要求更高了，教师对学生的影响更大了。教师要从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[14]。在慕课学习和翻转课堂上，“教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了”[13]。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊（Graham Johnson）认为：以往我们教师做了太多手把手的指导；现在我们需要让学生明白，是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任。[21] 6.学生上网问题 在实施慕课学习和翻转课堂的过程中，学生网上学习主要涉及两方面的话题。 一方面，不是所有学生都能上网。因为学生需要提前学习微视频，家里没有网络和移动智能终端的学生就不具备学习优势。这也被许多人批评慕课学习和翻转课堂会加剧教育不公平的现状，让贫困者学习机会减少。另一方面，教师和家长担心学生对着电脑，在网上停留时间过长，不利于学生的身体健康和视力发展等。这就需要教师和家长的密切配合与有效指导。在信息化的社会里，培养孩子的信息素养也是一项重要的教育内容。 慕课学习和翻转课堂，把由教师重复讲授的内容放在课堂教学之前，通过视频或其他形式来学习；师生充分利用课堂上的宝贵时间，用于完成作业、动手操作、探究创造等。该尝试为班级授课制背景下学生的个性化学习提供了可能和载体，让学生更加主动地学习，让学生逐步学会对自己的学习负责。因而，它是当前信息化社会背景下，将信息技术用于促进教育教学改革、提升学生学习效益的有益探索，也是基础教育改革的必然趋势。 需要指出的是，任何单一的教学模式都不可能解决所有教育问题，慕课学习和翻转课堂同样如此。学生学习动机的激发、探究乐趣的体验、教学目标的达成、行为习惯的养成等，都需要教师的点播引导、同伴的互相帮助、榜样的示范引领等。因而，实践中，本着为了提升学生学习效益和教学效益的目的，各学校要根据现实条件谨慎推进慕课和翻转课堂。