（四川省若尔盖县巴西乡中心校 四川 阿坝 624500）
【摘 要】 在小学语文课堂教学中积极推动群文阅读教学方式，有助于提高学生和阅读速度、积累词汇量，是一种现代化教学策略，这种教学策略注重学生阅读内容的广泛性，以期最大限度提高学生的语文素养。作为一名民族地区的小学语文教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果基础之上，特作以下探讨，权做引玉之砖，以期为提高小学语文群文阅读教学有效性进献微薄之力。
【关键词】 小学语文 重大意义 有效举措 群文阅读
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）01-101-02
一般而言，阅读可以分为：单篇阅读、多篇阅读和整本书阅读三种形式。在小学语文课堂教学中，推动多层次学生积极开展多篇课文的阅读，进行群文阅读，不仅可以进一步提高阅读效果而且还可以有效弥补传统阅读教学方式的缺陷，丰富学生阅读层面，积累词汇，以期最大限度提高学生阅读能力。
一、在小学语文课堂教学中大力推动群文阅读的重大意义。
什么是群文阅读？群文阅读的内涵究竟是什么？作者认为：所谓的群文阅读就是我们教师在特定的时间内引导和组织学生对具有内在关联的多篇课文进行有目的的阅读。群文阅读作为一种现代化教学策略，可以进一步丰富学生阅读方式、增加阅读数量、提高阅读速度和提高学生语文素养具有重大意义。只要体现在以下四个方面：
1 小学语文教师要有意识和有步骤提高学生阅读数量
群文阅读是我们教师在特定的时间对学生进行组织和引导阅读，促使学生尽可能多的阅读具有内在关联的多篇课文。进而丰富学生知识结构，这种有效的教学策略应该得到继承和发扬。在眼下，小学语文课堂教学中，我们教师格外重视课文的阅读，然而单存依靠教材中的课本数量是远远无法满足不同层次学生阅读需求的。结合小学语文教材册数、每册包含的课文数和每篇课文字数。小学语文教材阅读数量是非常有限的，为此，组织和引导学生进行群文阅读促使学生定期阅读固定数量的课文，可以显著提高学生阅读数量和延伸阅读层面，从而为小学生以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。
2 小学语文教师要有意识和有步骤提高学生阅读数量
现代社会是个信息化高度膨胀的时代，处于这个日新月异的现代社会，知识数量和质量更细周期很快，每时每刻都会诞生一些新知识和新理念。为了获取更多的知识和选择适合自身现状的信息，需要我们学生具备一种快速阅读的能力。作为一种现代化生存和发展技能，快速阅读的能力并非一朝一夕所致，需要我们教师有意识和有步骤的对学生进行训练。嘉禾目前语文课堂教学现状和教学任务，那种单一和低效的阅读方式对于提高学生阅读速度效果是非常有限的，为此，积极组织和开展群文阅读，促使学生在特定时间内阅读更多数量的课文，显著提高学生阅读速度、增强阅读技能和拓展学生思维深度和广度。
3 小学语文教师要有意识有步骤增强学生阅读主动性
在传统课堂教学模式下，我们语文教师需要耗费很多的时间和精力去讲解课文，而我们学生可以快速读完课文，在学生基本掌握课文大意的基础上，我们语文教师采取不停讲解和不断训练的方式，而我们学生只能消极被动的吸收和记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生阅读兴趣很难被激发，而进行群文阅读，在特定时间内我们学生可以阅读更多数量的课文，而且阅读的内容多种多样，可以显著提高学生阅读兴趣，促使学生在阅读过程中，一边阅读，一边思考、一边描述、一边倾听、一边交流，进而最大限度增强学生阅读的主动性。
4 小学语文教师要有意识和有步骤的推动学生深层次阅读
作者认为：在小学语文课堂教学中，我们教师要重视对学生进行阅读方式的引导，促使学生学会运用精读、略读、浏览、大声阅读和默默阅读等等方式灵活合理运用，在传统课堂教学模式中，我们教师将主要时间和精力用于重点难点的讲解，学生有很少时间进行独立自主的阅读，而作者认为：我们语文教师要灵活和综合运动多种内阅读方式。一般而言，精读好处众多，然而进行群文阅读，有助于拓展学生眼界，促使学生领略多种题材的课文，为此我们语文教师要组织和引导学生进行比较、归纳、分析、综合等等方式体现阅读多样性，此外，我们语文教师还要提高学生略读和默默阅读的能力，进而为学生阅读多样性和深层次阅读奠定坚实基础。
二、在小学语文课堂中组织和开展群文阅读的有效举措
1 小学语文教师要灵活阅读不同类型的课文
明确阅读类型是提高去问阅读效果的基础和前提。那么如何才能明确阅读类型，作者认为：我们语文教师可以通过某种内在关联有效衔接课文，进而消除由于阅读内容无规则而给学生带来的困惑和混淆，此外我们语文教师还可以结合每个单元内容进行群文阅读，探究阅读主题，一般而言，课外阅读和精读细读都是群文阅读的重要形式，为此我们语文教师在进行群文阅读时要针对课文内容和表达方式进行灵活选择阅读主题。
2 小学语文教师要针对课文结构来整合课文
为了进一步提高群文阅读的效果，我们语文教师要善于将课文有机融合，切忌将不同类型的课文毫无目的的组织和引导学生进行阅读，以免混淆学生思维，而是要遵循特定规律有意识从组，以期获取最佳阅读效果，在群文阅读过程中，我们语文教师可以针对课文主题和表达方式组织和引导学生进行触类旁通式阅读、分组阅读、循环阅读等等多样性阅读。比如：在阅读某篇课文时，在明确群文阅读主题后，我们语文教师可以组织和一定脑学生初步阅读课文，促使学生初步获取课文大意，然而我们语文教师可以开展同类型课文的阅读，引导和组织学生细致观察这些相同类型课文的相同方面，借助于这种阅读方式，不仅可以大大提高我们语文教师的讲课效率而且还可以提高学生语文素养。
3 小学语文教师要灵活设计问题
一般而言，有效的问题可以促使学生深层次思考，提出问题也是一种有效的教学策略。群文阅读的基础和前提是学生积极主动的阅读单篇课文，而重点和难点在于进行多篇课文阅读，为此我们语文教师要善于扑捉有效信息和整合信息，此外在进行去问阅读过程中，我们语文教师还可以已整体观念来看待同类型多篇课文，并进行灵活设计问题，充分借助于问题有效衔接多篇课文，进而增强学生阅读能力、提高学生鉴赏能力和触类旁通能力。
言而总之：以上两点只是作者的一些点滴教学体会，我们小学语文教师在运用时要充分考虑学生层次不同、阅读任务不同和自身教学特点不同而灵活运用，效果方能凸显。然而，在小学语文课堂中大力推动群文阅读是一项艰巨性事业，具有复杂性和阶段性，绝非一朝一夕所致，但我们有理由相信：只要我们小学语文教师不断研究、勇于实践和不断反思，那么我们一定会充分挖掘群文阅读的巨大优势，进一步提高学生阅读能力和综合素养。
参考文献：
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论文作者:郑巴措
论文发表刊物:《科学教育前沿》2017年1期
论文发表时间:2017/3/15
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