有这样一个故事：一个渔夫出海捕鱼，从海里捞回一颗大珍珠。这珍珠晶莹圆润，美丽无比，价值连城，渔夫爱不释手，而美中不足的是，珍珠上有一个小小的黑点。渔夫想，若能把这黑点去掉，珍珠将成为无价之宝。可是，剥掉一层，黑点仍在；他不断地剥下去，等到黑点没有了，珍珠也被剥得荡然无存了。
故事尽管简单明了，给我们的启示却是深刻的。渔夫的愿望是何等的朴实，像许多人一样，他无非是想让珍珠更完美一些，然而，他怎么也不会想到，就是这样一种朴实的愿望，让一颗美丽无比的珍珠遭到了毁灭性的糟蹋。如果当初能够理性一些，断不会做出此等傻事来。在教育教学过程中，我们不也常做出一些类似的傻事来吗？当学生的学习成绩一般水平时，我们就希望他出色些；而一旦他的成绩赶了上来，便又开始埋怨了：与别人相比，你的组织能力还差得远呢……像渔夫一样，我们太热衷于追求完美，而其结果，非但未能将完美追求到手，反而将它葬送了。
让每一位学生都变得完美无缺，这几乎是每一位教师的愿望，本无可厚非，然而，任何事情都有个限度，超过了这个限度，其性质就会发生质的变化。就说上面这个例子吧，显而易见，由于学生的智力、习惯等因素的不同，即便他们的学习激情同样高涨，学习时间同样充足，其学习成绩怕也难以达到同样高的水平。而即便学习水平相同了，其他方面的能力，也总有个高下之分吧？如果我们只因为这点差别便看不到主流，忽略了他们火热的激情和巨大的进步，表扬不足，责备有加，这会对他们造成什么样的影响呢？或许，有的人会产生这样的烦恼：我该做的都做了，怎么就是不如别人呢？莫非是自己的能力天生就差？这是一种十分尴尬的结局。
教育，应是一件赏心悦目的事，应让学生感受到学习的幸福与进步的快乐。人是通过不断的学习实现由不知到知、由知之甚少到知之甚多这一飞跃的，谁能说这不是一个让人兴高采烈的过程呢？而为什么现实生活中却有那么多的人，上幼儿园时还蛮活泼可爱的，而到了中小学之后，却一天天变得不思进取、悲观厌学呢？这固然有他们自身的原因，而作为其进步与成长的引导者的教师，怕也难辞其咎：我们要求的标准太高，太苛刻！在苛刻的标准面前，注定了绝大多数的人都会成为必然的失败者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆今天失败，明天失败，永远处于一种缺乏赏识的状态，还有什么幸福可言？一旦陷入这样一种可怕的境地，能有几人不对我们的教育望而生畏呢？这是学生的不幸，也是教育的不幸。
教育是面向全体学生的，它的对象千差万别，因而，其标准也应当是各不相同、因人而异。他明明是中等水平的学生，我们就不能非得逼着他成为高考状元；同样，他体育方面有潜能，我们何必非得让他在音乐方面也出人头地呢？我们的孔老夫子在几千年前就深谙此道，为我们留下了“因材施教”的教育思想。如果他非得跟自己过不去，用一条刻板的标准去要求所有学生，断不会有“弟子三千，贤人七十”教育佳话的流传，他也不可能成为受万世敬仰的教育鼻祖。
教育是一项育人工程，它的目的是让人成为人，让小草为自己的碧绿无垠而感动，让大树为自己的参天耸立而自豪，让每一个人都感受到成长的快乐。这就注定了，要尊重学生的心理特点与需求，承认差别，悦纳不足，欣赏长处，力避吹毛求疵，只有这样，才会让他们始终感受到教育的温暖，对自己充满信心，从而达到长善救失的目的。任何违背学生身心发展规律的做法都将事与愿违，使他们的身心受到极大的扭曲。“金无足赤，人无完人。”或许，造物主造人时，正是同时赋予了优点和不足，才让人变得丰富多彩起来。如果企图让人变得完美无缺，除非他遇到的是一位神仙。有长处，必然有不足。有些不足并不是单纯靠我们一时的努力就能帮他们克服，甚至有可能伴随着他们的一生。尽管通过我们的教育，他们可能得到更完美的发展，然而，永远别指望达到完美无缺的程度。一味追求教育对象的完美无缺，这恰恰暴露出科学的教育思想的严重缺失，只会让我们共同跌入失败的泥沼。如此一来，“教师是太阳底下最光辉灿烂的职业”这种说法便会大打折扣，我们所谓完美的标准也就成了名副其实的负担。教育的功能不是一味地挑剔与指责，而是唤醒、激励和鼓舞。要将学生当作人来看，时时刻刻看到他们的长处，让每个人都得到应有的自尊，抬起头来走路！生命，只有以得到应有的尊严为前提，才会产生克服不足的勇气和冲动。这种教育，满足了学生的心理需求，尊重了他们的身心发展规律，他们感受到的定然是进步的幸福与成长的快乐。
善待珍珠上的黑点，并不是去重复那个爱屋及乌的笑话，而是善待黑点，坚信与珍珠美丽无比的形体相比，它只是其中微乎其微的一小部分。在这个前提下，我们才不至于一叶障目，只盯着黑点不放，而忽略和破坏了黑点之外的许多美丽。将这种理念运用到教育教学上，我们就应该最大限度地欣赏学生，善待他们的种种不足。这无论是对学生还是对我们自身，都将是一大幸事，我们都会陡然间走进一个轻松快乐、充满诗情画意的崭新天地。
论文作者:郑瑞明
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第211期
论文发表时间:2016/9/13
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