论幼儿艺术教育的目的，本文主要内容关键词为：目的论文,幼儿论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育经验
人们对事物的认识是在实践中逐渐发展和完善的，对幼儿艺术教育的认识也是这样一种认识过程。随着我国十多年来在幼教领域里进行的改革，幼儿艺术教育从指导思想到教育内容、教育形式都发生了很大的变化。一方面，幼儿园教育中的音乐、美术等教育活动日臻完善，有了较大的发展；另一方面，随着人民物质、文化生活水平的提高，艺术教育日渐受到社会和家庭的重视，出现了形式多样的幼儿艺术教育方式，如各种不同类型的幼儿美术班、演奏班、书法班、舞蹈班、艺术幼儿园、幼儿艺术团以及家庭艺术教育辅导等。这些以幼儿某种艺术活动为主要教育内容的教育组织形式无疑为我国幼教中薄弱的艺术教育开辟了更广的领域，同时也培养了幼儿的艺术才能。应该说，这是幼儿艺术教育的有机组成部分，也是对幼儿园艺术教育的有效补充。当然，在市场经济条件下，不乏存在不按幼儿教育规律办事，以赢利为目的的种种现象，但这正从另一个角度说明我们的幼儿园艺术教育存在着种种不如人意的现象。有些人忽视幼儿艺术教育的特殊性，只注意幼儿艺术教育的普遍性目的，而不注意艺术教育所担负的特殊任务；而有些家长虽然重视幼儿艺术才能的培养，为孩子创造条件，但只注意幼儿某种艺术技能的训练，而忽视了艺术教育对幼儿其它方面的发展。因此，对于幼儿艺术教育目的的研讨，无疑会澄清许多在此问题的模糊认识，促进幼儿艺术教育的进步。这不但对幼儿园艺术教育有益，而且对社会和家庭的种种幼儿艺术教育形式的完善也具有意义。
幼儿艺术教育的范畴是很广泛的，幼儿美术、幼儿音乐、幼儿歌舞、幼儿表演、幼儿文学、幼儿影视、幼儿书法、幼儿图书等都是它涉及的教育领域。它既是幼儿教育的组成部分，又是艺术教育的启蒙阶段。坚定不移地把体、智、德、美全面育人的幼儿教育目的作为幼儿艺术教育的目的是正确的。但是，艺术教育是有特殊性的教育，这种特殊性表现在，一方面它与体、智、德、美有着紧密的联系，有着这种教育功能，在某种程度上，可以成为德育、智育、体育的内容，尤其可以成为美育的内容；另一方面，它又不等于这些教育，甚至也不等于美育。因为美育将一切审美对象（包括大自然和社会生活）都纳入自己的范畴；而艺术教育则偏重于艺术活动，以艺术启真、以艺术储善、以艺术促美。美育主要是薰陶和潜移默化；而艺术教育则必须同时进行技能技巧的学习和训练，学习艺术语言和艺术符号。美育对于所有幼儿具有普施性；而艺术教育虽然也具有这种普施性，但同时必须关注那些在艺术天资、艺术才能和学习艺术环境较好的幼儿，使他们得到早期教育。因此，幼儿艺术教育同美育是有差异的，混淆了这种差异，无疑等于取消了幼儿艺术教育的必要性，更谈不上发展幼儿艺术教育，在事实上也是做不到的。
为了正确的阐明幼儿艺术教育的目的，我们不妨来看一看幼儿艺术教育的历程。
虽然艺术教学同艺术本身一样古，但真正的幼儿艺术教育却是在200年前在欧美开始的。瑞士教育家裴斯塔洛齐(1746-1827)最早表明可以向几乎一切儿童教授绘画和音乐，教师也可以不是艺术家，她主张让幼儿把具体操作与感情反应结合起来。德国教育家福禄贝尔(1782-1852)是德国幼儿园的创始人，他把艺术教育纳入幼儿园教育之中。他的课程包括：发展感觉、数学、自然、绘画、语言、音乐等。他还向幼儿介绍了各种艺术活动，如用小木块拼摆图案、折纸、泥塑、在布上打褶、编织、用木料和金属做手工，在纸上用针气洞构成图案，在幼儿活动中伴以歌曲或乐曲以促进幼儿艺术活动的兴趣。这些活动有效地促进了幼儿的身心发展，因此，在欧美引起了强烈的影响，并被世界许多地方所采纳。二十世纪，欧美的一些心理学家对儿童绘画的研究开始兴盛，如美国的霍尔、慕尼黑的凯尔仙修纳、奥地利的西泽克，这些研究促使人们承认儿童艺术是遵循自己普遍的、有条理的发展模式进行的。第二次世界大战后，以创造性为基础的幼儿艺术教育思想占了上风。在美国，阿恩海姆把格式塔心理学带进幼儿艺术教育，他指出：“艺术乃是增加感知能力的最有力的手段，没有这种敏锐的感受力，任何一个领域里的创造思维都将是不可能的。”英国的赫伯特·里德(1893-1968)也指出：“儿童艺术是人的表现方法之一，模仿成人的想法是错误的。艺术应为教育的基础，通过艺术来发展幼儿与生俱来的创造力是艺术教育应持的态度。”总之，西方的幼儿艺术教育已将艺术和心理学、教育学相结合，成为一种以艺术施教，借艺术来培养人的智力、情感、个性和创造力的教育活动。“通过艺术而进行教育。”成为大多数欧美国家幼儿艺术教育的主导思想。
我国真正具有现代意义的幼儿艺术教育是从本世纪二十年代开始，在新中国成立以后发展起来的。曾经受到苏联教育模式的影响，表现在过分注重共性而忽视个性。我国幼儿艺术教育的指导思想集中体现在《幼儿园教育纲要》中对幼儿园音乐、美术教育的阐述之中：
“教给幼儿唱歌、舞蹈粗浅的知识和技能。初步培养幼儿对音乐、舞蹈的兴趣和节奏感。发展幼儿对音乐的感受力、记忆力、想象力和表现能力等。陶冶幼儿的性情和品格。”
“在幼儿观察物象的形状、颜色、结构等的基础上，培养他们用绘画和手工（泥工、纸工、自制玩具等）充分表现自己对周围生活的认识和情感，初步培养幼儿对美术的兴趣以及对大自然、社会生活、美术作品中的美的欣赏力。发展幼儿的观察力、想象力、创造力，发展幼儿手部肌肉动作地协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能。”
《纲要》的这一阐述，在促进我国幼儿艺术教育的发展中发挥过重要的作用，而且仍然具有指导今天幼儿艺术教育的现实意义。同时也应看到，时代发展了，人们对艺术早期教育认识的普遍提高以及经济、文化生活的发展，发现和培养艺术人才的需求，都为幼儿艺术教育的进一步深化和提高提供了可能性和前提。实践要求幼儿艺术教育不应停留在原有的水平之上，而应面对多样化的社会需求。由于社会、历史、教育条件的种种不同，我们的幼儿艺术教育也不应照抄照搬西方的教育模式，而应立足国情和现代化的实际，树立明确的、更为完善的幼儿艺术教育目的。
为了对教育目的有明确的认识，有必要对幼儿艺术教育的功能有所了解。为什么人们认为艺术活动是一种有效的幼儿教育手段？艺术活动对幼儿的成长和发展到底有什么作用呢？可以说，幼儿艺术教育对幼儿的认知、情感、智力、创造力等都具有一定的教育功能，而且乐于被幼儿所接受，下面简述这些功能。
幼儿艺术教育能够有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣。艺术是人类审美意识中最集中、最典型、最概括的表现形式，用艺术培养幼儿完善的审美心理结构具有不可忽视的作用。色彩鲜艳的图画、悦耳动听的歌曲、引人入胜的故事、活泼愉快的舞蹈、妙趣横生的表演、变幻奇特的动画片等等，都能唤起幼儿的美感。幼儿艺术教育以符合幼儿形象思维特点的直观、感性的方式直接感染幼儿，从而培养起幼儿“有音乐感的耳朵和能感受形式美的眼睛。”使幼儿逐渐形成欣赏美、热爱美的心理倾向。
幼儿艺术教育能够促进幼儿的智力。对幼儿来说，艺术活动也是一种认识周围世界的有趣的方法，这种方法可以锻炼幼儿的联想能力，催发幼儿的想象。另外，在各种教育活动中，只有艺术是比较自由的。它可以为幼儿的想象提供一种具体的、现实化的表现形式，使幼儿的想象不受时间和空间、有生命和无生命、现实和幻想的种种限制而自由驰骋。艺术活动又有许多是操作性活动，在活动中，视觉、听觉、触觉的信息刺激和反馈的双重作用，使幼儿达到心灵手巧。总之，艺术教育对幼儿智力的发展虽然不象智力训练那样直接，但对成长过程中幼儿的智力素质具有促进作用。美国心理学家霍华德·加德纳对人的智力进行研究，提出了一个叫多智力的理论。他认为人的智力有六种：语言运用智力、数学运算智力、音乐智力、空间造型智力、身体活动智力和个人控制感情与体察他人情绪的智力。这六种智力既能独立发挥作用，又能相互协作，是一种“混合体”。艺术教育对其中各种智力的发展也都具有直接或间接的作用。
幼儿艺术教育能够促进幼儿的身心发展。艺术具有潜移默化的薰陶作用，健康、优美的艺术作品和艺术活动可以使幼儿在不知不觉中获得首先教育。诸如文明礼貌、助人为乐、热爱自然、团结友爱、见义勇为等等内容几乎都可以通过各种艺术影响幼儿，从而促进幼儿的道德感和道德认知的发展。艺术教育又能促进幼儿右脑的发育和成长。促进幼儿手、眼、脑的协调以及手部小肌肉群的健康发展。在体质方面，舞蹈尤其具有健美肢体并使之传情达意的作用。
幼儿艺术教育能够使幼儿认知艺术语言、学习艺术符号，并促进艺术创造力。我们说，艺术是一种语言，各种艺术都有自己独特的语言，例如音乐，它的语言是节奏、旋律、音色等。美术的语言是线条、色彩、形体等。“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，不是对象。”（马克思）而有音乐感的耳朵又恰恰是音乐，而不是别的什么培养出来的。所以，对艺术语言的认知，只有通过艺术教育去培养。在幼儿艺术活动中，幼儿接触和能够掌握的艺术语言虽然是浅显的，但却是各门艺术中最基本的要素，最基本的语言。运用这些语言，幼儿就可以表达感情、实现艺术创造。幼儿时期是创造能力萌芽的时期。艺术活动为幼儿的创造性提供了易于实现的形式，使这种创造性借助艺术而表现出来，并使幼儿对此建立起信心，从而有助于幼儿艺术创造力的发展。
由于幼儿艺术教育具有以上的功能，因此它是幼儿教育必不可少的重要组成部分。笔者认为：幼儿艺术教育目的可以理解为两个方面。一方面是基本的教育目的，可称为一般性目的。一般性目的是面对所有幼儿进行教育的目的，是幼儿园艺术教育必须遵循的教育目的。另一方面是对有艺术天赋的幼儿培养和教育的目的，可称为特殊性目的。幼儿艺术教育的一般目的不是为了培养小画家、小演奏家、小舞蹈家、小演员而进行的教育，而是为了培养幼儿对艺术的兴趣，通过艺术萌发幼儿美感，通过具体的艺术活动使幼儿的认知、情感、智力、技能得到健康发展。而特殊性目的则是对具有艺术天赋和艺术才能的幼儿进行培养和训练的教育目的。它是为了培养未来的艺术人才进行的教育准备。它除了应以一般性目的为基本内容之外，还应特别注重幼儿的艺术创造力、艺术技能技巧的学习，以及以艺术创造力为核心的审美心理结构的培养。
从一定意义上说，每个健康的幼儿都有可能成为未来的艺术家或成为有艺术创造力的人，然而在现实社会生活中事实上做不到这一点。将一切受教育者都培养成艺术人才，既不需要也不可能。一个人的艺术天资，往往在幼儿时期就显现出来，早期艺术教育是幼儿艺术天资能否得到发展的关键。十八世纪的“音乐天才”莫扎特3岁就可以弹奏出和谐优美的乐曲，5岁创作出舞曲，8岁创作出交响乐，同他幼儿时期的教育是分不开的。莫扎特的父亲是一位音乐家，在艰难的旅途演奏中从未中止对莫扎特的教育，使他成为永垂史册的音乐家。而另一位音乐家门德尔松，家庭环境优裕，从小就有名师指导其绘画、音乐。良好的早期教育使门德尔松气质高雅，也成为永垂史册的音乐家。总之，早期教育是艺术人才能否得到发展的关键环节。事实上，我国幼儿艺术的出色人才也都是重视早期艺术教育的结果。然而，目前我国的幼儿园艺术教育实际上对于有艺术天赋的幼儿是难以做到因材施教的。因此，社会的、家庭的各种幼儿艺术教育形式的存在是理所当然合理而且是有益的。
善于发现幼儿的艺术才能对幼儿艺术教育是很重要的。那么，什么样的幼儿是具有艺术天赋或天资较好的呢？这又是一个难以准确测定的问题。目前心理学、教育学尚不能提出系统和科学的研究成果和测定方法，更多的还是以直观的经验来判断。尽管如此，我们仍然可以来认识它。笔者认为：良好的感受性素质对于艺术人才的培养是极为重要的。一般来说，感受性差的人不宜学艺术。
幼儿的感受性是有差异的。在音乐方面，有的幼儿很小就表现出听觉的高度感受性，能够敏锐地辨别音高、音色和音强；他们对各种声音非常着迷，不但喜欢听音乐，而且在听音乐时全神贯注，有很好的音乐记忆力，有愉快的体验，对熟悉的歌曲，删去歌词也能认出，这都说明他有发展音乐才能的可能性。在美术方面，有的幼儿很小就表现出视觉对形象和形式美的敏锐感受性，能细致地观察事物，完整地把握形状和形象；在色彩感知分辨能力上，在形象记忆和空间知觉等方面有突出的表现，美于用绘画表现生活中感兴趣的事物，作画大胆等等，这都说明他有发展美术才能的可能性。幼儿在艺术活动中的表现，为教育上及时发现而因材施教提供了条件。
综上所述，幼儿艺术教育是一个内容广泛的教育领导。它具有体、智、德、美的教育功能，也具有自身特殊性的教育功能，由于这种特殊性以及幼儿个体的差异性和社会经济、文化发展的不平衡性，它的教育目的应理解为一般性目的和特殊性目的。这种认识有助于幼儿园艺术教育明确自己的目标，有助于社会的、家庭的各种幼儿艺术教育形式的完善，也有助于艺术人才的早期教育和培养，使幼儿艺术教育的共性和个性在和谐的相互促进过程中得到健康发展。