摘 要：近年来，越来越多优秀的图画书被创作和引进，图画书更成为幼儿园语言教育的重要资源和载体。然而，在集体教学活动中，需要使用图画书和学会使用图画书以及精通使用图画书是三个完全不同的梯次。更多的教师仅仅停留在“需要使用图画书”的门口而无法真正进入图画书阅读这扇大门。为了使自己学会使用乃至精通使用图画书，笔者所在的团队开展了前阅读活动的研修，并且在研修过程中，使用全新的思路尝试对图画书的图文信息进行加工和构建。
关键词：阅读 图文 结合
一、图画书图文信息加工的原因
1.现状分析
在研修过程中我们观摩了很多图画书阅读活动，发现，大部分教师能够选择适合幼儿年龄阶段，并且被幼儿所喜爱的绘本作为教学内容。然而在活动过程中，教师对于图画书的阅读引导或是停留在只读图不读文，或是只读文不读图，又或者基本偏离前阅读活动的方向，这样显然不能真正发挥图画书的价值，无法真正起到促使幼儿前阅读核心经验形成和发展的作用。
2.理论支持
《指南》中提到要通过多种方式引导幼儿，最终形成高质量的阅读，做好其终生学习的读写准备。对于大班幼儿而言，图文共读就是高质量阅读能力的体现之一，更是其学习品质的重要表现。
在幼儿早期阅读领域颇有研究，同时也是《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中，前阅读核心经验板块的作者刘宝根教授，在《学前儿童语言教育与活动指导》这本书中提到，好的图画书是文字与图画的美妙结合，只有将图和文两者结合，引导幼儿开展阅读，才能使幼儿真正实现多维度的阅读学习，进而形成理解与运用。
此外，有研究表明，在幼儿园早期阅读活动中，根据信息加工心理学的理论运用一些精加工策略，不仅有助于指引儿童的有意注意和有意记忆，发现知识的内在关系，建立新旧知识之间的联系，而且有助于激发儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，培养一定的阅读技能。
基于上述研究理论的支持，我们开展了相关的实践研修。
二、图画书图文信息加工的前提
1.充分了解幼儿的经验和兴趣
对图画书图文信息的加工需要结合幼儿的经验、兴趣和需要，使图文信息内容的处理与幼儿当下的认知紧密结合，才能让信息加工有效更有意义。因此，教师在决定对图画书进行图文信息加工时，需要先对幼儿的已有经验和兴趣进行充分了解。
2.把握幼儿的前阅读核心经验
教师对幼儿前阅读核心经验的充分理解，有助于了解其在前阅读活动中需要获得与累加的经验，是梳理和设计前阅读集体教学活动的基础，更是对图画书图文信息进行加工的前提。因此，教师在加工前，要先对幼儿前阅读核心经验进行充分地梳理和把握。
三、图画书图文信息加工的方法
1.熟读图画书三种“语言”，挖掘图画书中的“文眼”
一次有价值的图画书阅读活动，离不开教师对于图画书的深入分析和理解。好的图画书包括三种“语言”，即文学语言、美术语言和教育语言，教师需要认真分析这三种“语言”，思考其内核价值，找到图画书中的“文眼”，结合幼儿前阅读核心经验的需要，才能将其运用为教学活动的载体，并根据活动目标和环节的需要，对于图画书的内容进行一定的加工构建，真正将图画书运用到教学活动之中。
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例如小班绘本阅读《晚安，大猩猩》，结合小班幼儿的年龄特点，教师抓住了绘本中简单重复的——“晚安，XXX”，作为贯穿活动的“文眼”，让幼儿在反复聆听和表达“晚安”的过程中理解故事，体会其中温馨的情感。
2.聚焦前阅读的核心经验，打破既定的图文顺序
前阅读的核心经验包括三个范畴——良好的阅读习惯和行为的养成、阅读内容的理解和阅读策略的形成、阅读内容的表达与评判，这三个核心经验存在一定的层次关系并且会在阅读中有所交织。然而集体教学活动时间有限、内容有限，最忌讳的就是贪多嚼不烂，因此教师要确定一本图画书，最凸显的可以为活动所用的核心经验，聚焦在一个小点上，打破既定的图文顺序，围绕这个点对图画书的图文内容进行加工构建。
沈颖洁老师在大班早期阅读活动《99厘米高的彼得》的设计中，将活动聚焦于“阅读内容的理解和阅读策略的形成”，制作绘本的PPT的时候，舍弃了一张ppt一页图画的模式，而是将几幅内容相关的图画放在了一张PPT上，让幼儿能够对几幅图画同时观察、比较和联想，将细节和主要情节联系在一起，使之形成完整的理解。同样是集体教学活动，加工之后的方式显然更能让幼儿有所提升和收获。
3.依据不同阅读方式重点，利用多媒体软件精加工
为了给予幼儿不同的阅读体验，加深幼儿的理解和思考，在集体教学活动中，通常会采用多样的阅读方式，如集体阅读、分享阅读、自主阅读等，不同方式会指向不同的目标侧重点。为了更好地实现这一重点，可以利用多媒体软件对图文进行精加工。
大班前阅读活动《獴哥的信》，采用集体和自主两种不同的阅读方式。在集体阅读中，为了让幼儿有真实的阅读感受以及体会将明信片与背景联合阅读的方式，利用PPT的动画技术做了明信片翻页的效果处理。自主阅读过程中，为了还原真实的阅读体验，更为之后的分享表达做铺垫，我们选取了书中的三幅图，利用Photoshop软件进行了1：1的制作和打印，研磨下来，发现这样的方式更能实现活动目标。
4.基于幼儿学习发展路径，进行图文的多元转化
幼儿的认知和学习有一定的路径，基于这样的出发点，在前阅读活动中可以将图画书的图文进行一定的转化。
例如文字的符号化，在大班前阅读活动《獴哥的信》中，为了能让幼儿有更大的阅读兴趣和更好的阅读体验，我们将原书中明信片上长长的文字进行了适当的删减，并将一些复杂的文字进行了图画、符号地转化，在契合幼儿认知水平的同时也更加有趣。
除此之外，还可以通过一些方式使画面立体化、使文字趣味化等等，让图画书在前阅读活动中发挥出更大的价值，实现其真正的意义。
四、图画书图文信息加工后的思考及困惑
1.图文信息加工的比例需适度
此次研修让我们发现，真正有意义的图文信息加工，是既能让幼儿有兴趣，也得让幼儿看得懂。让幼儿有兴趣就需要捕捉幼儿对于图画书的兴趣点，这是在我们一轮轮实践过程中可以发现和解决的，然而让幼儿看得懂就需要把握图文信息加工的比例，这是难点也是我们困惑的所在，希望能够寻找到更多相关的实践和理论，让我们能够更好地把握图文信息加工的比例，找到最适度的加工阈值。
2.图文呈现与幼儿认知连接适宜
在研修过程中，我们发现，图文呈现的不同方式和策略是引导幼儿层层深入地进行阅读和理解的重要因素，而将图文呈现与幼儿认知实现最契合的链接，则能将活动以及图文信息转化的功效最大化。这是我们在实践过程中希望不断突破的内容，也是我们之后实践尝试的方向，希望能将更多的图文呈现与幼儿多元的认知进行适宜的连接，让幼儿在活动中快乐更多，收获更多。
参考文献
[1]周兢 学前儿童语言学习与发展核心经验[M]南京，南京师范大学出版社，2014，（9）。
[2]刘宝根 李林慧 早期阅读概念与图画书阅读教学[J]学前教育研究，2013，（7）。
[3]张明红 精加工策略在幼儿园早期阅读中的运用[D]华东师范大学硕士学位论文，2006，（6）。
[4]余珍有 图画书阅读活动特点探析——从两个活动案例说起[J]幼儿教育（教育科学），2011，（12）。
论文作者:潘静娴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第325期
论文发表时间:2019/11/21
标签：图画书论文; 幼儿论文; 图文论文; 加工论文; 经验论文; 核心论文; 信息论文; 《教育学文摘》2020年1月总第325期论文;