中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-038-01
在二十多年的小学班主任工作结束之后，又做了近十年的科学教学工作，自己常常思考：如何充分利用自己那么多年班主任工作经验和科学学科的学科特点，利用师生互动学习等方式，在科学课堂教学中渗透积极心理健康教育，让学生的心理健康随着科学学习的过程而得以发展，在良好的学习习惯，行为习惯，生活习惯等陪伴下形成良好的性格特征。
一、把心理健康教育目标渗透到科学教学目标之中
科学学科的学科特点有助于促进学生观察能力与归纳能力的培养，有助于促进逻辑的非逻辑的思维品质的结合，形成科学创造思维的品质。认知领域目标由知识的理解与掌握诸目标组成，情感领域目标由兴趣、态度价值观、判断力、适应性诸目标构成，技能活动领域目标由动作技能诸目标构成。因此，在科学教学中，应根据每节课的教学内容和目标的不同，将不同的心理健康目标渗透到其中。
比如：《认识常见的岩石》一课，整合后的目标为：
1.体会科学的探索过程，培养在实验中敏锐的观察力。
2.鼓励探究，培养学生研究岩石的兴趣。
3.借助实验，体验分工合作的重要性。
4.观察岩石的基本特征，注重师生互动的重要性。
整合之后丰富了教学目标的内容，让学生得到了更加充足的发展。
二、营造和谐互动的心理氛围和良好的师生关系
教学是师生，生生之间多向互动的活动，教师应重视课堂上积极心理氛围的建设及良好的师生关系的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如激发学生的学习兴趣；让学生体验在学习过程中的成功的喜悦；尊重学生，让学生感受到自己是学习的主体；理解学生学习的需要，倾听学生学习的心声??????
比如：有的学生在探究活动中有很多发现，到交流时就是不敢说话，这就需要教师为他们创设良好的民主氛围，给学生提供心理上的安全感，呵护学生的发现，给予多元化的激励，这样久了不善于说话的学生也会学会有理有据的进行交流了。消极的心理变成积极心理这一转变难道不值得我们点赞吗？
再比如：小学科学六年级下册有三课是《用显微镜观察身边的生命世界》，为了培养学生的动手能力，激发学生的科学探究兴趣，我组织学生亲手制作洋葱表皮装片，在一班上课时，我进行了爱护公物和安全教育，师生在实验中都共同体验着成功的喜悦，可下课时各组清点器材时，发现不少盖玻片破损了，到了二班上课时，在爱护公物和安全教育中，我特意强调了盖玻片使用的注意事项，实验中同样是师生互动，合作，依然都沉浸在成功的快乐之中。可实验结束检查器材时还是有一些盖玻片破碎了。怎么办？我利用中午休息时间把两个班级损坏盖玻片的同学召集起来，在互动交流中了解到原来是盖玻片太薄了，学生使用时又不够细心，不够耐心，唉！看着身边礼品盒塑料包装是否可以替代盖玻片呢？我立即动手操作，好，效果不错。在下午一班的实验中，盖玻片破损的事没有了。课后，我开心地笑了。体会科学是一个积极的探索过程，鼓励探索，和学生积极互动，做到心中有数，教师才能在课堂上有意识地进行积极心理渗透教育。
三、适时评价，养成积极习惯
积极心理就应该是激发学生的内在的激情，帮助学生发展综合技能，成为心理健康的人。在科学课堂教学中，教师评价要强调学生的优点和长处，对于学生出现的点滴进步都要及时的给予鼓励与赞美，帮助学生建立积极的情绪和习惯。多年来的教学告诉我们，学生良好的学习习惯尤其重要。比如学生上课的坐姿，多年来我一直要求学生正身双手扶在桌面，双脚自然下垂立于地面。这样有利于学生的倾听习惯的养成，如果不注意这些，即使课堂再热闹，学生的学习效果也不会好的。比如《我们身边的物质》是小学六年级科学下册第二单元的起始课。世界是物质的，由物质构成的，学生对于实实在在存在的物体是物质是肯定的，难点在于理解空气，声音等虚无的东西也是物质。因此，我把师生互动交流贯穿于教学过程的始终，让学生了解，理解抽象的物质概念及其变化，始终把学生的积极心理培养放在首位。如：我让学生是否经历了一段时间，是否占据了一定的空间，是否有质量来判断其是否是物质。同学们在小组互动交流学习中讨论热烈，争论激烈，互相启迪，智慧的火花一再碰撞，让我心中激动不已，不由得去发自内心的给予恰当的评价。尤其是六年一班的王思雨同学给我留下了深刻的印象。再如：“一支蜡烛燃烧时的变化”这一活动，以前只是让学生说说印象中的模糊的变化，现在得让学生实实在在，真真切切地经历这个观察过程。在互动交流中说出不曾有过的体验和收获，让科学探究的学习兴趣油然而生，真正体现了师生，生生互动教学的真正意义。
总之，不管到什么时候，我们教师应该越来越注重在日常的点滴教学中融入学生的积极心理的指导与培养。
论文作者:刘清海
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/5
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