湖北省阳新县龙港中学
摘要：词汇是一切语言技能的基础, 学习者在进行语言的听、说、读、写、译活动时, 都需要掌握一定的词汇才有可能使这些活动继续下去。自1970’s 后期以来,涌现出大量的关于以英语为第二语言的学习者词汇记忆策略的研究。 国内学者就如何记忆英语词汇也给予许多关注。但现存的词汇记忆策略研究，多为验证某单一策略培训有效性的研究；或只单纯进行策略培训，忽略学习者知识背景与学习主体性；或只用单一指标评估训练结果, 难以全面反映学生的词汇学习过程。
关键词：词汇教学；语音教学；
1 英语词汇教学的重要性
英语词汇的教学与学习在初中英语的教学当中起着至关重要的作用。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）”。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。由此可见英语词汇教学的重要性。
2 初中英语词汇教学中存在的问题
（1）. 词汇教学孤立化
这是大部分初中教师传统的词汇教授方式，即将词汇，通常是词汇表，与课文、词汇的背景知识分割开来，从词汇的语音和拼写入手，识记单词，重点讲授词汇的拼写、音标、词性、意义而较少的涉及常用搭配，词汇背景知识等。这使得学生形成了机械记忆词汇的习惯，而完全脱离词汇语境或背景知识，学生不思考词汇本身构成的规律、更不用说深究词汇的延伸和使用方法。这在极大程度上限制了学生词汇数量上的扩展和质量上的提高，那么学生词汇记忆的质量和遗忘的速度就可想而知了。
（2）. 词汇教学表面化
也有一些教师在讲授词汇时停留在表面的层次上，将单个词汇的拼写和读音灌输到学生的头脑里，然后将此词汇的某一含义限定在该词上，学生所学到的就是某个特定发音和拼写的词汇对应着特定的含义。教师将词汇的表面含义作为重点，忽略词汇的构词特点，词义延伸和词汇演变，更不用说从语用的角度、词汇的背景知识来拓展学生的词汇。这样的结果是学生片面地识记词汇的表面知识，从词汇掌握的质上来说是不得其精髓，没有深入到词汇的灵魂，即对于词汇的完整意义知之甚少，对于词汇的应用不得其法，因而影响语言的灵活使用。
（3）. 学生学习方法欠佳、词汇学习能力不强
词汇教学的缺失对学生的英语学习产生了消极影响。由于得不到教师系统的指导， 学生在词汇学习上往往不得其法， 大部分学生在扩充词汇时不是按照词汇学习的认知规律记忆单词， 而是采取死记硬背的方法， 或是消极地、被动地接受信息， 或是囫囵吞枣地接受信息， 使英语学习费时低效。
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3 英语词汇教学的一些方法
由于以上存在的问题，结合本人在教学过程的一些经验的总结，现在谈谈自己在教学中的一些方法：
3.1 强化语音教学，为词汇教学打好基础
英语是一种拼音文字，其读音相对稳定。对于符合读音规则的词汇，利用读音规则，划分音节的方式教授词汇。英语中的大部分的词汇是符合读音规则的。根据这一现象，我先教授给学生48个音标；进而教授拼读的方法，这是重点。学不会拼读，也就拼不出单词，学生就不具备自学的能力。然后进行划分音节的教学，直到学生能熟练划分音节为止。划分音节的方法对于记忆多音节的词汇有独特的效果。例如：按照音节划分的规律development／diveləmət／，该单词应划分为五个音节：de vel op ment . 每个音节又都符合读音规则。学生在分别拼读的同时也就不自觉地记住了这个单词。而用死记硬背的方式来记忆这个单词，又费劲又记不准。再比如，在教授单词“good”时，教师告诉学生第一个字母读[g]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[d]，单词“good”应该拼读为[gud]。经过拼读训练，学生掌握了这项拼读规则，今后遇到look，book，cook，took，foot等类似单词时，就能迅速准确地拼读出他们的读音。
3.2 词汇的呈现注重趣味性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。那么如何才能使单词的首次呈现具有趣味性，给学生留下深刻的印象呢？本人总结了以下几点方法。
①．利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“orange”一词时，可以准备几个桔子，告诉学生“This is an orange”，同时可以讲解“two oranges”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。
②．利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“run、jump、swim”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。
3.3 注重在语境中教授单词
语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“hot”，“cold”“cool”“warm”这四个词时，我叫让学生去感觉一年四季的温度是什么样的，由于本地四季明显，所以学生一想就能够理解，这样既能准确的记住单词的含义又能很快的记住单词。
3.4 根据构词规律记忆单词
利英语词汇量庞大,但却有其内在的规律可寻,掌握基本的构词方法,能很容易突破记忆单词的难关.据研究发现英语中80%的词汇是由词根(root) 或词干(stem)、词缀(affix) 组成的。英语词缀分成前缀和后缀两种。一般来说,前缀只改变词的意义,但并不改变其词类。后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中,应让学生自己归纳总结,以扩大他们的词汇量。词根具有固定形式和一定含意,是构成单词的主要成分。一个单词最少含有一个词根(或原生词),有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学,可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解。因此，我们在英语词汇教学中，运用词根词缀，从词源的角度去解释单词的构成，帮助学生认识、理解和记忆单词，大大提高学生记忆单词的兴趣和能力。
例如合成词 blackboard , table tennis ,等，而前缀mini- , miniskirt, dis-, dislike。 后缀，如-er 表名词如 worker, -less表否定如homeless等，让学生尽可能多地找出此类词。让学生自己观察、归纳。这样通过一个简单的单词就可以拓展记忆很多其他的单词。
总而言之，词汇教学在高中英语教学过程中是必不可少的一个组成部分。词汇教学的重点应放在帮助学生科学地记忆和灵活地使用词汇上。在词汇教学中运用各种不同的方法就是要鼓励和帮助学生更好地认识怎样运用目的语，增强他们对词义的细微区别的敏感性，通过引导学生掌握学习词汇的方法，使他们能主动、积极、有兴趣地记忆单词，以巩固和扩大词汇量，使学习过程更有效，从而达到提高听、说、读、写整体英语水平的目的。
论文作者:郑志农
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第8月
论文发表时间:2018/8/24
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