黑龙江省农垦北安管理局龙镇农场小学 赵冬梅
摘要：什么是“核心素养”？以及我对核心素养的感悟，主要从两个方面说说我眼中的“核心素养”：课堂背景以及合作方式。
关键词：核心素养 小学数学 丰富背景 合作交流
最近几年，“核心素养”成为了我们教育工作者研究的热点，包括最近出台的一系列新课程标准的制定，都是在培养中国学生核心素养的引领下。为此，我特意去翻阅，到底什么是“中国学生的核心素养”？它的提出到底起源在哪？我经过整理，如下：
十八大提出要把立德树人作为教育的根本任务。这其实也是中国在与国际接轨一个标志。随着对教育的不断反思和重视程度的加大，人们逐渐意识到知识教学要“够用”，但不能“过度”。因为知识过度教学，以及能力的过度培养，而忽略了以人为本位的教育观念，会导致学生想象能力和创造力受阻，造成在未来终生学习中丧失竞争能力。因此，学校教育不能用满满的知识与能力填满学生的生活，而是将“立德”作为基本，“树人”一并发展的教育理念。基于国家这一方针的提出，教育部提出了“发展中国学生的核心素养体系”的概念，并随后给出了具体的解释：即学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，说明我们不但重视能力，还重视品格（即在学生学习的过程中所形成的情感，态度和价值观）。
作为一线教师，我深为国家的这一重大举措引以为傲，这不仅为孩子们打开了走向未来之门，同时也对我们提出了更高的要求和挑战。为此，我也经常在日常的教学中，结合学校的培训经验，做了如下反思，愿与同行共享。
1.提供形象丰富的背景引入新知
运用多种教学策略，为学生营造一种积极愉快而又富有智慧的教学环境，更好地将学生的情感与认知，感受与理解，动手与动脑，学生的主体与教师的主导有机地结合起来，学生获得的不仅仅是简单的结论，更经历了“结论”获得的过程，感悟到其中的数学思想方法。
比如《分数的初步认识》这节课，我来谈一谈如何发挥故事情趣这一特色的。孩子们自学后，我让他们每人写一个二分之一，并说说自己的想法。其中有个孩子的想象力最丰富，他说横线是祖先，祖先生了妈，妈有了孩子，所以先写横，再写分母，最后写分子，这时，我没有肯定谁的写法最有道理，而是出示一个苹果问怎样才能得到苹果的二分之一？学生回答后，我让同学们观察切苹果的过程，想想誰说的最有道理，孩子们一下就明白了没有切的线就没有两份，所以先写分数线再写分母，从两份中选一份出来，二分之一就产生了，所以最后写分子。像最有想象力的孩子那样写有祖宗有妈有孩子就能看出这个分数是怎么来的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过苹果的故事来讲分数的写法，这样就有了理解，有了理解自然就有了根基，过程越丰富，越有趣，印象就越深刻，记忆也就越深刻。
提高思维训练，让学生发现规律，进行推理，渗透核心素养。在一节课的最后，我出了一道题： 一张正方形的纸，连续对折一次，二次，三次…...,平均得到的份数分别是几份?同学们迅速的撕下一张纸,折成正方形,然后开始对折一次,很快得出了平均份数是2份,又继续对折二次,三次,得出的份数分别是4份,8份,这时,出现了一个问题,由于折纸的次数多,已经没有位置可折了,可黑板上的题明明写着对折四次,五次……平均分的份数是多少？这下同学们可犯愁了，他们皱着眉头望着我，我心想要沉住气，我只是微笑的看着他们，教室里又一次安静下来，突然，我们班的孙瑞含兴奋地喊到“老师，我知道了，对折4次，5次……平均份数分别是16份，32份……同学们吃惊地望着他。
“32份，那么多，怎么折出来的啊？” “当然不是折出来的，而是找规律找出来的”，她得意的说。
这时又有好几个同学说“啊！我也找到规律了，”李晓阳站起来说;”每对折一次得到的份数都是前一次份数的2倍，”
通过这节课，同学们学会了用数学的眼光认识世界，充分培养了同学们的数学意识和数感。
2、注重合作交流模式的运用
合作交流是数学活动的重要学习方式之一。我在教学中有意的设计大量的合作交流机会，把它交给学生，收到了很好的效果，
在教学中，面对“27+38”的计算任务，我首先让学生大胆的猜想，为了验证大家的猜测，引导学生认真思考“个位上7加8满十，怎么办”的问题，从而引起学生的认知冲突。然后我又引导学生通过摆小棒的实践活动，特别是注重了引导学生观察满10根后捆成一捆的过程，以此直观地说明进位加法中进位的问题。并在竖式上将进位的过程反映出来，由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进”两大核心问题。这两个问题的解决，标志着学生对两位数进位加法计算过程的全面理解。在学生活动的过程中，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，才更有意义。
在学生理解算理和计算方法的基础上，提示学生思考：“笔算加法要注意什么”, 通过小组之间的探究交流活动，让学生结合具体题目的计算从列式对位、计算顺序和进位等方面加以总结，开阔学生的视野。让学生能多角度地思考解决问题的不同方法。这样，把教师“教”的内容变成学生互动交流、相互促进的“学”的活动。更有利于学生对计算方法形成过程的理解。
又例如：我在教长方形的面积时，我给学生准备了若干个相同的正方形彩纸，以小组为单位让他们自己动手去拼长方形，然后记录下它们的面积、长和宽，再让他们讨论交流，最后总结出长方形的面积与长和宽的关系。这样学生不仅学会了知识，更体会到了知识的形成过程，学生学得更扎实。通过数学思维方法的训练来完成数学探究能力的提高，探究能力是数学核心的素养。
最后，我希望我对学生在这几方面的培养，可在同学们的心中种下数学的种子，他们将来遇到困难时可以用数学的思维解决它。
论文作者:赵冬梅
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年12月
论文发表时间:2018/7/16
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