摘要：小说是受小学生们所喜欢的文学体裁，小学教学也是小学语文教学的重要元素，但目前基础教育中的小说教学并不乐观，存在不少问题，本文基于此类问题提出了一些改进措施，以便促进小学语文小说教学质量的提高。
关键词：小学语文；小说教学；改进方法
小说教学指的是教师在课堂上通过对典型人物形象、典型故事情节、特有环境描写等的解读，引导学生掌握小说学习方法，从而促进小学生的身心发展，形成一定思想品德的教育实践活动。小学语文的小说教学让学生更加了解生活环境，培养了学生的学习兴趣，提高了阅读能力与形象思维水平，作文的写作叙事水平也获得相应提升，此外，在阅读中还接受到了思想品德教育，提高了感悟认识生活的能力。但传统教学方式的存在，让小说教学也存在不少问题。目前小学小说教学存在小说文本占比小,不同文化取向的文本比重失衡、学习要求失当、文体特征模糊、教学模式单一等问题，基于这些问题，本文提出以下改进方法，以便完善小学语文小说教学体系。
一、适度增加小说文本，助力小学生人格发展
小说作为一种重要的文学体裁，它是一种综合性，叙事性很强的文学形式，其中包含着深刻而广泛的社会文化意义，同样每一篇小说的语言都是一种语言艺术典范，所以小说不仅是学生学习语文知识的优秀媒介，同时更是对于学生语文人文素养的培养起到了重要的作用。因此，人教版小学语文教材中对于小说类文本在数量上忽略了一些，应当在小学高年级适度的增加小说类文本在教材中的数量，以便为学生进入中学学习更多的小说奠定基础。小学阶段，小学生的人格正处于发展的重要时期，通过学习小说中的不同人物性格，使学生分辨什么是善与恶，什么样的人格品质值得学习，以此来促进自身人格塑造。因此，学习小说可以助力小学生人格发展。
二、确立多元化取向，保证小说选文的均衡性
在小说选文方面，面对多元文化我们必须要树立正确观念，以我国民族文化为主体，对于外来文化持“取其精华，去其糟粕”态度，但是绝不可以削弱或抛弃我们民族的优秀传统文化为代价。只有这样才能增强学生对我国小说文化的热爱，同时学习外国优秀文学作品，使学习的民族性与时代性相结合，最终促进小说教学的发展。目前人教版小学语文教材中小说选文侧重于外国小说，中国古典和现代小说较少，存在着在小说选文缺乏均衡性的问题。因此，在人教版小学语文教材中，应当注重小说类文本的均衡性性，保证人物、性别、角色的多样化。这样才能使语文教材既注重经典又具有时代感，同时，合理编排小说选文中男女人物，防止小说人物性别失衡，只有这样才能在学习小说的过程中，更好地进行两性平等教育，从而使学生形成正确地性别角色观念。
三、合理设计学习要求，顺应小学生身心发展特点
《义务教育语文课程标准》提出小学阶段和中学阶段学生在阅读上的具体要求是不同的，对于小说教学而言，其对学生的学习要求也是不同的，这也符合学生身心发展规律。首先，在小学阶段进行小说教学时，根据小学生自身的接受能力，去引导学生解读文本；其次，对学生的学习要求不可过高，在小学语文小说教学中，对学生学习此类文本的要求表现在能够领会小说的主题，感受小说故事的情节性和小说人物的个性即可；最后，教师在教学过程中不能对学生提出超出其年龄特征的学习要求，例如有的教师会在讲授过程中生硬地让学生硬挖字词，或者部分教师要求学生学会写小说，这就偏离了课程标准对不同年龄段学生的要求，也不符合小学生的身心发展规律。
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四、提升教师小说文本解读，促进小学生人格塑造
小说教学是否精彩，很大程度上取决于教师自身对小说将文本解读的广阔度与深刻度。那么，教师如何才能提升解读小说文本的能力，来促进学生人格。
第一，用小说空白解读。小说空白指在不影响人物形象和主题的情况下，运用文中较为模糊的表达，通过人物塑造、故事叙述等虚实相生的空白艺术来引发读者的想象与联想，使读者发挥主观能动性，对小说中的内容进行再创造。因此，小学语文教师在进行小说教学时，恰当运用空白理论，运用小说空白处进行文本解读时十分必要的。一方面注意形象空白的解读。在注意形象空白时，可从人物的肖像、语言和动作等方面的空白进行解读。另一方面情节、情感空白的解读。在解读情节空白时，我们可从情节的省略和结尾留白两个方面来进行解读。小说突出的是叙事，但是所叙之事包含着作者的情感。有时，在小说文本中作者常常不会直接地将感情表达出来，而是借助一定的语境中表达出来，从而让读者发挥想象，体会和填充作者想要表达的思想感情。
第二，用叙事学视角解读。叙事视角是小说写作技巧中的决定性因素。在解读文本中，对的叙述方式加以关注并进行具体分析，这不仅可以加深对小说的理解，而且可以使读者与作者展开对话，从而挖掘文本深层价值和作者所表达的感情。
五、强化教师小说阅读体验和小说理论学习，提升小说教学素养
在现阶段，小说教学存在很多问题的原因之一是教师自身小说素养的欠缺。所以，要促进小说教学的有效发展，需要强化教师的小说阅读体验，加强教师小说理论的学习，从而提升教师的小说素养。具体表现为以下几个方面。
第一，精读与泛读相结合，丰富小说阅读体验。丰富的小说阅读体验使语文教师更好地进行小说教学的前提。因此，教师自身应该多阅读来自不同地区、不同年代的小说作品，不能仅仅局限于教材中的片段或节选的文本，尽量也要带领学生利用课下时间阅读完整的作品，这样才能丰富教师本身的小说知识储备量，才能更好地进行小说教学。此外，教师在阅读小说时，坚持精读与泛读相结合，精读各种经典的文学作品的同时，对于当下比较流行的网络小说等也要有所了解，适当进行泛读，这样可以收获更多的小说阅读体验，从而更有利于进行小说教学。
第二，关注小说教学理论的发展，提高知识储备随着二十世纪各种批评文学流派的发展，小说理论发展起来，出现了很多小说新理论，例如接受美学、叙事学理论、空白理论等。小学语文教师也要与时俱进，不断学习新的小说教学理论，提高知识储备。
第三，加强阅读指导，优化教学技巧和教学策略。加强小说阅读指导，在教师小说教学中起重要作用。教师在进行小说教学时，可以运用想象联想法、情景教学法等多种多样的教学策略和教学技巧。
结语
目前小说教学虽然存在不少问题，但结合课堂观察、其他语文老师的教师实录、相关的理论知识的学习与积累，本文提出了一些改进措施，这些方法虽然比较粗浅，但在一定程度上能够带动小说教学效果的提升。本文希望可以为以后的研究者提供借鉴意义。
参考文献
［1］裴艳萍.论“小说”教学在小学语文课程中的重要意义[J].新课程(中).2015，11
［2］马力洁.新课程改革背景下语文小说的审美教学研究[J].中国培训.2016，08
论文作者:刘雪
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/20
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