李成 山东省莱芜市茶业口镇腰关中学 271116
新课程改革的理念，要求我们教师改变业已习惯的教学方式、教学行为和教学观念，切实在课堂中落实学生的探究学习，要求我们教师必须尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
为此，我们申报了课题“初中化学科学能力培养的研究”。经过几年的探索和研究，基本完成了课题研究的目标和主要内容，达到了一定的预期效果。主要体现在以下几个方面：
一、学生的创新精神和创新意识得到了增强
1.学生敢思考，敢提问，敢挑战。通过课题研究后，学生的创新思维、创新意识得到了明显提高，对所遇到的问题敢于思考，敢于提出自己的见解。如在氢气还原氧化铜的实验过程中，试管破裂。让学生思考：引起试管破裂的原因可能有哪些？通过学生独立思考、相互讨论，最后得出如下的一些解释：（1）试管口微向上倾斜引起的；（2）未排尽试管内的空气引起试管炸裂；（3）氢气不纯引起的；（4）试管外面有水；（5）用酒精灯的焰心加热；（6）试管质量本身有问题；（7）氧化铜中混有易燃物。又如前已述及的饱和食盐水和蒸馏水的鉴别等。学生通过思考、讨论、探索，培养了创新意识和创新精神。
2.学生的探究意识和探究能力得到了提高。课题研究过程中，学生探究能力明显提高。如学生通过所学知识可进行实验方案的自行设计：在测定空气中氧气的含量实验中，学生设计了用红磷燃烧的对比实验来测定氧气的含量；通过铁的生锈条件的研究，自行设计了研究铜生锈的条件；利用烧杯、蜡烛、碳酸钠、盐酸研究可燃物燃烧的条件等。
3.学生从化学的视角去观察、关注社会、自然，运用化学知识解决日常生活中的一些问题的意识和能力得到了增强。通过化学知识的学习，学生对周边事物的观察能力得到了提高。过去教师在讲化学知识的应用方面，更多的是教材上的一些例证，对现实生活注意不够。现在学生观察的视角宽了，感觉敏锐了。在解决化学实际问题方面，学生的能力也有较大的提高。
4.学生的实践能力和动手能力得到了增强。学生通过参观、考察、动手实验操作，对社会生活中的化学现象、问题加以分析、研究、尝试解释和解决等，参与和动手的意识和能力明显增强。通过这些活动的开展，提高了学生的归纳、总结、研究能力，开阔了学生的眼界，增长了学生的见识，促进了学生能力的提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课题研究中，我们尽量为学生提供做化学实验的机会，实验室为学生开放。通过训练和培养，学生实验的积极性提高了，现在多数学生都能大胆动手操作，甚至争着做实验，实验操作的规范性和熟练性都有提高。
5.学生的学习方式有了转变。通过《基础教育课程改革纲要》的学习，并结合《纲要》的要求，在化学课堂教学和课外活动中，我们注重让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学生收集和处理信息的能力得到了全面提高，化学教学改变了“在听中学”一统天下的单一方式，为学生创造了“在做中学”“在尝试中学”“在体验中学”“在玩中学”“在探究中学”“在应用中学”等多种学习方式的机会。具体表现为学生自学、提问、讨论、合作、交流、动手等的形式多了，如前述的食盐水与蒸馏水鉴别实例，就是学生在讨论争辩中完成的。在学习过程中，初步体会到了学习化学知识的快乐、愉悦，从而学生的创新思维得到了发展，创新能力得到了提高。
二、教师教育观念得到更新，教育行为得到改变
1.教师树立了“以人为本”的现代教育观。课题研究前，教师的教学主要是以传授知识为主，教学过程中，教师是将军，而学生是士兵，学生只能无条件地服从教师，被动地接受学习，陈旧的教育观念严重地制约了学生的学习积极性。开展课题研究后，通过学习，教师牢固树立了以人为本的理念。教学过程中以学生为主，教师与学生之间相互合作，学与教双向交流，真心实意地为学生提供他们所需要的指导。教学设计中，我们反复思考：“学生怎样才对化学的学习有兴趣？怎样引导学生学会探究？怎样激励学生在学习上敢思、敢想、敢于表达？”
2.教学过程中处理好了“少讲”与“多学”的关系。“少讲”是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解，从而把课堂真正地变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。“多学”有三个含义：一是学生的活动多，即学生自己动脑想，动口说、读，动手写、摸、做，动情感受、领悟，体验的时间多，机会多，也就是得到的实践多；二是学到的知识多，信息量大；三是学生的收益多，学习质量和学习水平高，学习效益好，也就是学得更扎实、更有效，相关素质能够得到更好的培养和提高。“少讲”是手段，“多学”是目的。只有“少讲”，才能真的“多学”；只有达到“多学”目的的“少讲”，才是高水平的“少讲”。
3.教师的教学行为和教学方式得到转变。在化学课堂教学中，充分体现了教师的主导和学生的主体作用。教师上课不仅是传授知识，是和学生一起分享理解知识的乐趣，是生命的活动。通过参研教师的积极探索，师生共同构建了生动活泼的化学课教学方式，转变了学生的学习方式和方法，增强了学习效益，提高了学生的基础学习能力和创新能力。
4.教师的评价观的改变。在新的理念指导下，注意充分调动学生学习的积极性，让学生参与教学活动，主动获取知识。教师对学生的评价既重视了成绩评价，还重视了综合性的评价和过程性评价，特别注重了对学生创新能力的评价。在教学过程中，我们采用了学生自评、学生互评、教师评价等评价手段。
论文作者:李成
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第310期
论文发表时间:2018/1/31
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