基于思维导图的中学历史教学资料管理，本文主要内容关键词为：历史教学论文,思维论文,中学论文,资料论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在知识快速发展的今天，快速把握信息的能力和终身学习是适应时代发展的必然要求，而信息处理能力是实现它们的必要条件。学校教学内容深度和广度逐渐增加，教育资源日益丰富，以及获取知识的渠道越来越通畅和广泛。而且，教师也由知识的传授者，转换成组织者和协调者。教师要维持教育的生命活力，需要不断地对教育教学知识进行管理和更新，不断完善自身的知识体系，需要提高自身的信息素养。 信息素养是一种涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养；它应该是基于思想意识、文化积淀和心智能力的信息技术的综合运用和表现形式的综合素养。何克抗教授指出“教师的信息素养应当是信息的获取、信息分析、信息加工和信息利用”的基础知识和实际能力，其中信息获取包括信息发现、信息采集和信息优选；信息分析，包括信息分类、信息综合和信息查错与信息评价；信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用，包括如何有效地利用信息来解决学生工作和生活中的各种问题。换句话而言教师“能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案”。 一、应用思维导图MindManager进行教师个人知识的管理 教师个人知识管理是知识管理在教育领域的具体应用，是指教师运用知识管理的理论和现代信息技术对教育教学知识进行获取、储存、分享、运用和创新的过程。教师个人知识管理的实质是促进教师的隐性知识（内隐的经验性知识）与显性知识（外显的理论性知识）相互转化。隐性知识的外显化，可以使知识得到科学表达，有利于知识的传承、分享和发展；显性知识的内隐化，能不断完善自身知识体系，有利于将理论性知识应用于教育教学实践。
在应用思维导图进行教师个人知识管理时，我们需要借助工具软件MindManager来实现。MindManager可以使人的内部思维可视化，帮助个人最有效地可视化获取、储存、交流信息与思想。 在MindManager中各个节点都是模仿人脑模型的一种链接，另外各个节点还可以超链接到某一种不易被导入进来的媒体形式、程序或者互联网资源上，能自动确定子主题与核心主题的关系，同时也可方便更改节点关系。 1.知识管理的整体架构 很多教师可能都遇到过这样的经历，平时下载了很多觉得教学中有参考价值的资料，存放在自己的计算机里，可是，常常要引用某个资料时，却怎么都找不到。虽然，我们也分门别类地制作了许多文件夹，当保存的文件达到一定数量时，我们就又陷入困境。 教师个人知识管理首先要建立知识管理的整体架构，构建个人知识体系。根据思维导图全景思维特点，有利于具体直观地进行教师个人知识管理。下面以教师学科知识管理为例，构建学科知识管理框架体系。 如图2所示（见下页），以教师学科知识管理框架为核心，从学科知识、教学参考、教学研究、结合素材、学科网址等方面进行整体架构，基本包含了教师学科知识各个方面的内容，每一部分内容还可以不断扩展出更多内容。还可以根据个人需要和爱好对整体架构进行增加或删除。
通过知识管理的整体架构，建立了教师个人知识的管理体系，对学科知识进行分类管理，进而有利于以后有序的知识储存和持续的知识成长，避免了知识管理的混乱。 2.学科资源的归类管理 根据以上知识管理的整体架构和分类管理，需要对学科教学资源进行分类储存。只有经过精心梳理的、有序的学科资源，才可以把零星的、分散的材料组织起来，才能够形成高效的个人教学资源素材库。 学科资源可以根据自己的习惯，按不同的分类规则，营造富有个性的资源库。同时对于收集的学科教学资源还要进行质量评估，根据教学资源质量进行筛选、排序，这样可以避免教学资源的鱼龙混杂，在实际教学需要时可以迅速找到有效的教学资源，从而提高知识管理的效率。 如：学科资源可以从课程标准、知识体系、教学设计、教学素材四大方面进行分类，教学素材又可细划分出教案库、课件库、练习库、图片库、视频库和综合库筹，实现知识的分类管理。 又如，我们可以建立学科习题库，习题库可以按课标知识点编排，也可以按教材的单元单节编排。在一纲多本的现实状况下，按课标知识点编排，交流共享可能更方便些。对成套的试卷类习题，可以利用思维导图的集成功能，直接把文件粘贴到思维导图上，也可以把试卷中的每一道题剪切出来，复制到相关的知识点的分支上。 对于素材类的学科资源，建议按教材章节建立分支，在每课分支下再设立教案、课件、图片、视频等分支。建立资源库时，只要复制文件，把文件直接粘贴在相应的素材分支上，MindManager应用软件会自动生成以文件名命名的子分支，在分支后还带有代表文件类型的文件图标。要使用时直接点击分支后的文件图标，就可以打开源文件，进行编辑或演示。 二、应用思维导图建立动态教学资源库 在我们平常教学中，经常会围绕某一教学主题搜索相关教学资源用于教学。等到下次再想用时，当时检索的资源可能已不知所踪，不得不再次检索。应用思维导图MindManager建立一个属于自己的动态教学资源库，有利于将平时搜索到的网站或网页资源保存下来，不仅可以重复利用而且可以作为指导学生课堂内外自主学习的资源。因此，你可以利用MindManager的链接功能，将互联网上的学科网站、网址、博客等资源收入你的资源库，为你所用。只要点击图中小图标，MindManager就直接把你带入要参考的网页上去了。 以中学历史教学为例，下页图3是把搜集到的常用历史教育教学网站网址，通过超链接整合到一张思维导图中，使用起来就方便很多啦。 不过面对浩大纷繁的网络资源，欣喜的同时，也应该把握好使用的“分寸”。资源要成为有价值的课程资源，必须经过筛选机制才能确定。应用网络资源要遵循以下两个原则： 第一，甄别和精选的原则。虽然新课程改革强调教学的活泼性和开放性，但并不是所有网络资源都可以为教学所用，作为教师如果不加以细致的甄别，势必对教学产生不必要的混乱和误导。 第二，高效实用的原则。网络资源的丰富是一个事实，即使是有用的网络资源，正确的网络信息，也不是说在教学中用得越多越好，还要考虑具体的教学目标、教学计划、教学重点、难点，以及学生的兴趣等情境。同时还要把网络资源的利用和改善教师的授课方式和学生的学习方式、培养学生的人文素养和探究意识有机结合起来。 三、应用思维导图进行教师个人知识管理的主要优点 1.实现教师个人知识管理的可视化 通过思维导图及其工具软件可将个人知识直观地层现出来，实现可视化管理。特别是有助于将教学过程中的隐性知识直观的展现和记录到知识体系图和教学设计图中，实现隐性知识的外显，从而不断丰富教学经验，提升教学水平。
2.知识管理的整体性强 思维导图总是围绕相关核心主题进行层级展开，所有内容都围绕核心主题，从而构成知识管理的整体性。在应用思维导图进行知识管理时给人一目了然的感觉，便于从宏观和微观两个层面进行知识管理。如果大家在建立自己的知识管理资源库时，共同依据《基础教育教学资源元数据规范》，就有了资源库建设的统一标准。它以新课程学习主题为导引，建立基于网络的、动态的、以目录索引作为呈现方式的教育信息资源库。 3.有利于知识体系的不断建构 应用思维导图进行知识管理，可以很方便地在原有基础上建构新的知识，不断补充和完善原有知识体系，有助于教学积累，促进教师的专业成长。原则上讲，用MindManager编制学科知识素材库，大小是没有限制的，你可以编制无限大的思维导图，不断积累和扩充属于你的资源库。事实上，互联网就是利用思维导图原理，将全球所有信息资源管理起来的。 4.满足个性化需求 由于每个人的思维习惯不同，所以每个人的知识管理有所差别，应用思维导图及其工具软件能很方便的满足个性化需求，根据自己需要和特点构建自己的知识体系。当然与其他专业的知识管理工具相比，思维导图工具软件MindManager在功能上还有待进一步完善，同时在智能化方面表现也有不足。但基于脑科学发明的MindManager思维导图，能可视化地展示学习者的思维过程，增强其思考能力，同时其发散性思维的特性能极大地激发人们的创造性，简单易用，因而在教师个人知识管理方面具有极大的应用潜力。
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