摘要：口语交际指的是适用口语交际语言，必要时配合非口语交际语言（包括肢体和动作语言）与一定的对象在特定情景下的一种互动交流和沟通的言语活动。口语交际能力作为一种重要的生活技能，有必要对学生进行系统的指导学习。
关键词：初中语文；口语交际；教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-074-01
1语文口语交际的内涵和特点
口语交际指的是适用口语交际语言，必要时配合非口语交际语言（包括肢体和动作语言）与一定的对象在特定情景下的一种互动交流和沟通的言语活动。语文口语交际具有三个主要的特点，第一，口语交际的情境性。口语交际的发生有三个主要的要素，时间、地点和交流对象，这三者要素相互作用构成口语交际的交流沟通情景。根据不同的交流情景选择恰当的交流话语和交流策略，是口语交际能力发展的第一个重要要求。第二，口语交际的交互性。口语交际是人与人之间借助语言工作进行倾听和交流的过程，这个过程是根据交流对象声音、表情、动作和言语进行不断反馈的过程，是交流双方的一种交互活动。根据交流对象的口语和非口语信息选择适合交流对象心理特征的口语交际语言，是口语交际能力发展的第二个重要要求。第三，口语交际的实践性。口语交际发生在真实的言语环境中，主要目的是培养学生在实际生活中进行言语交流的技能，注重实用行的功能。换句话说，口语交际能力的发展离不开在实践中的应用，因此语文口语交际教学要创造生活情景，促进学生在真实的口语交际环境中提高口语交际能力。
2语文口语交际教学中存在的问题
新课程标准中指出语文口语交际的教学目标。首先，根据交流对象和交流情景，得体的表达自己的观点，表达的话语要有感染力；第二，能够根据一定的主题条理清晰，层次分明的表达自己的观点；第三，要善于倾听敢于表达。这样的教学目标是与口语交际的特征相适应的，但却缺乏与教学目标相对应的评价体系，在中考中口语交际的考试试题呈现出形式单一和分值比例低的特点，在中考中口语交际试题多是根据一定的情景说话，试题的难度较低，这样的试题一般学生根据生活经验就可以取得分值，分值一般在五分左右。
3有效进行语文口语交际教学的策略
3.1利用学生得生活实践资源，开展口语交际教学
口语交际是与学生得日常生活紧密联系的，因此在设计口语交际教学时，要注重利用学生的生活情境，在生活情境中开展口语交际教学。在《让世界充满爱》的口语交际教学中，教师讲学生在坐公交时遇到老人和孕妇、学校中的家庭贫困生、身边的残疾儿童、生活习惯中的随地吐痰和乱扔垃圾的生活情境，用到教学中。学生根据各个主题设计话剧表演，公交车上老人旁边的一个年轻人安然不动，如何和他交流，对学校的贫困生怎样募集一次捐款行动，在设计介绍语时小组的讨论情境等等。每个小组在教师通过视频展示的教学情境中，进行交流，开展活动。口语交际是与情境和对象紧密联系的，在口语交际的教学中要引导学生在情境中进行沟通。
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3.2设计过程明确的口语交际教学活动，促进口语交际有效开展
语文口语交际的一个重要特征是其实践性，口语交际教学能力是在与同伴的不断交流实践中得到发展的，因此，在实践中口语交际教学活动多以小组活动的方式开展。小组互动活动是口语交际的中心环节，对小组互动活动的设计要具体明确，包括如何分配小组任务，各小组成员间交流的原则，最后各小组交流后小组展现的方式。
4创设情境进行口语交际
利用多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，十分感兴趣。在七年级上册《我爱我家》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出一组父母与孩子的生活图片，上面有父母打开门迎接孩子回来，雨中送伞给孩子，晚上十点父母送牛奶给孩子等内容。学生被多媒体课件所呈现的真实的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，他们说得头头是道。学生们讲述了他们父母的故事，感受到父母的不易以及对他们的关爱，决定拿出实际行动来回报父母。具体真实的生活情景能够唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。
5在听朗读、讲故事中进行口语交际
学生可以是讲故事，可以是读一篇美文，所选的材料符合自己的接受能力，能引起同学们兴趣、启发他们思考。教师让学生在课前收集自己喜爱的名人的故事或自己比较喜欢的文章。听朗读讲故事进行口语交际，应该把所听的内容作为引子，重点交流听了话题想到的内容。可以引导学生用自己的话说对此话题的理解和感受，也可以对话题中提出的问题展开探讨。教师须在其中穿针引线。诸如学生喜欢朗读冰心的诗，教师引导学生探讨冰心诗的主题的内容就多些，学生对冰心也就有了更深刻的了解，之后对于冰心诗的赏析学生就有话可说啦，并且都说到点上。
6在讨论、辩论中进行口语交际
教师可以事先布置题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，请教别人等，这样可以提高发言的质量。临时组织的即席讨论、辩论，教师应当把题目讲清楚，必要时还可以做适当的提示，并且给学生充分的思考和准备时间。教师提供的话题，应当是发生在日常生活中的，是学生所熟悉和关心的，并且是有讨论和辩论价值的。初中语文课本中的《写作?口语交际?综合性学习》里的部分话题就是很好的材料，比如《《科海泛舟》中的“科学应当造福于人类”，《世界何时铸剑为犁》中的“铸剑为犁应有日”，《走上辩论台》中的“上网利弊谈”、“关于科隆的争议”等。明显是正确的观点或错误的观点，不宜作为辩论的话题。对学生的发言不能有过高要求，教师在学生口语交际时，提醒学生要使用礼貌用语，纠正不恰当的语调和姿势。
总之，培养学生的口语交际能力不是一蹴而就的。陶行知先生认为“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子，而是要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。
参考文献
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[3]高丽萍.浅议新课程背景下小学语文口语交际教学改革[J].新课程学习：基础教育，2011（4）：95.
论文作者:高刚
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
标签：口语交际论文; 学生论文; 情境论文; 口语论文; 冰心论文; 教师论文; 语文论文; 《基础教育课程》2019年6月12期论文;