设计者：黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第二初级中学物理教师 周伯文
点 评：黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第二初级中学教学副校长 高艳清
课标要求与分析:
课标要求：“探究并知道凸透镜的成像规律。”
第一项课标要求的维度是体验性目标，行为动词是探究，学习水平是经历，学习内容是凸透镜成像的规律。
第二项课标要求的维度是认知性目标，行为动词是知道，学习水平是了解，学习内容是凸透镜成像的规律。
教材分析:
前面学习了《透镜》对透镜有了一定的认识，探究凸透镜成像规律是一个比较完整的探究实验，是本章的重点。通过学习不仅要使学生了解凸透镜的成像规律，而且要使学生经历基本的探究过程,学习探究方法，为学生后续物理学习打下基础。
学情分析：
优势：学生学习了“平面镜成像”“生活中的透镜”，对虚像概念及凸透镜成像的特点有了初步的认识，为本节的学习打下了基础，学生经历过基本的探究过程。
劣势：学生对凸透镜成像的特点直观的缺乏感性认识，实验探究意识较弱，实验操作能力、数据的收集能力、对数据的分析概况能力等对学生来说都有一定的难度。本节重点、难点相对集中。
教学重点、难点：
课标要求“探究并知道凸透镜的成像规律。” 教材分析中指出“通过学习，不仅要使学生了解凸透镜的成像规律，而且要使学生了解科学探究的方法。”综合上述，确定本节的教学重点是：实验探究凸透镜成像规律并了解其规律。鉴于学生探究能力较弱，抽象概括能力不强。所以确定本节课的教学难点为：做好凸透镜成像的探究实验，归纳出成像规律。
学习目标:
1、通过凸透镜的成像实验，学生知道实像和虚像的概念、物距与像距的意义、凸透镜的成像规律。
2、通过初步学习科学探究基本方法，学生体会科学探究的过程，
3、体会科学探究在认识事物过程中的意义，学生建立生活与物理知识的联系。
教具： 光具座、光屏、凸透镜、蜡烛、火柴、12V白炽灯泡、手机、自制“L型”电子屏 装有“220V 25W”白炽灯的灯箱。
教学流程：
一、利用演示实验，引入新课(3分钟）
1、将“220V 25W”白炽灯顶部朝向学生，闭合开关，学生观察发光时灯丝的形状。
2、将光屏、凸透镜放在灯泡的前方，调整透镜、光屏的位置使光屏上分别成：倒立缩小的实像、倒立放大的实像；学生通过另外一个大的凸透镜观察老师的手。
3、学生描述所观察到的凸透镜所成几种像。
4、提出本节课学习目标，板书课题“凸透镜成像的规律”
【点评： 学生具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，学生观察演示实验，直观感受凸透镜的成像情况，有利于激发学生学习的兴趣、引起学生的思考，为引入新课做好铺垫。】
二、实验探究“探究凸透镜成像的规律”
活动（一）提出问题：“凸透镜所成像的大小、虚实、倒正与哪些因素有关？”（3分钟）
预设1：可能与物体到凸透镜的距离有关，理由灯泡不动老师移动凸透镜时像的大小跟着变化。
预设2：可能与光屏到透镜的距离有关，当凸透镜成大小不同的像时光屏到透镜的距离也不同。
2、对学生提出的猜想给予评价并再次演示上述实验，引导学生观察老师调整实验器材时的先后顺序
3、灯泡的位置不动，“先移动凸透镜,后调节光屏”，物体到透镜的距离是自变量所以我们研究：“凸透镜所成像的大小、虚实、倒正与物体到透镜距离的关系”
4、明确探究的步骤和任务
实验（1）、凸透镜在什么条件下成倒立、缩小的实像
实验（2）、凸透镜在什么条件下成倒立、放大的实像
实验（3）、凸透镜在什么条件下成正立、放大的虚像
【点评：猜想假设是科学探究的一个重要环节，学生合理的猜想需要一定的物理事实做基础，在演示实验的基础上，恰当的引导为学生的猜想降低了难度，使学生的猜想更科学合理，同时也有利于学生学会 “方法” ，有利于培养学生的探究能力。）
活动（二）设计实验：阅读教材p97“设计实验”部分结合实验台上给出实验器材，老师给出的表格，小组讨论设计出具体的实验步骤展示，其它小组补充，并完成下面问题。（5分钟）
学习提纲：
1、实验（1）物体选____（电子屏、小功率的白炽灯、蜡烛）理由：________________
实验（2）物体选____（电子屏、小功率的白炽灯、蜡烛）理由：__________________
2、怎样放置实验器材：实验前一般先把_____固定在光具座上，凸透镜、光屏放在透镜的 (填“两侧”或“同侧”）调节凸透镜、光屏、物体的中心______________________。
3、.实验（1）开始时物体放到什么位置？向哪个方向移动物体？怎样算是找到了像的位置？记录哪些数据？你们组是怎样分工的？
【点评：在演示实验、阅读教材的基础上结合老师提供的自学提纲，学生的实验设计“有章可循”；老师提供电子屏、小灯泡、蜡烛等，学生可根据实验的具体情况选择器材，为学生的实验设计提供了物质条件和空间，避免了学生照搬照做，简单模仿。】
活动（三）进行实验（20分钟）
1、利用课件讲解物距、像距的概念及测量方法，并说明实验中所用透镜的焦距。
2、学生进行实验：并收集数据，老师巡视学生的实验情况。
预设（1）学生确定像的位置的方法不正确，没找到最清晰像的位置。
预设（2）不按实验设计去完成实验，物体和光屏的调整顺序随意。
预设（3）不重视数据的收集与整理，只观察不记录。
3、小组汇报实验数据，初步讨论实验数据的特点，对数据有误的小组质疑点拨，鼓励他们在重新探究；对进行实验（1）的过程点评，指出存在的问题并纠正;
【点评：组长负责每个小组的实验分工和协调，教师巡视时关注每个组长的组织情况，对各个组及时的评价，有助于实验的整体参与度。学生实验，能培养与他人合作，不断克服困难，勇于探索，实事求是的精神；能基于事实和逻辑发表自己的见解是初中生需要培养的科学素养，教师也要敢于放手给学生交流自己想法的时间和空间，老师的作用是调控和点拨。】
4、继续进行实验（2）、实验（3）。小组汇报实验数据，要求说明实验（3）是从什么方向观察像的。
5、根据整个阶段的实验数据分析论证，得出凸透镜的规律并板书。
6、小组总结汇报实验过程中存在的问题，及改进的措施。要求说明实验器材的选择上的心得，像的位置确定的方法等。
【点评：重视实验过程、重视实验数据的收集、 通过对整个实验数据分析论证得出凸透镜成像的规律，最后的交流评估，突出了科学探究的各要素，突出本节的重点。】
三、巩固训练（5分钟）
1、小组合作完成P98“想想议议”
2、（1）如图所示，把点燃的蜡烛放在___处，光屏上出现缩小的像，把点燃的蜡烛放在_____处，光屏上出现放大的像；放在_____处时，光屏上不会成像。
（2）在物距不断减小的过程中，像距不断_____，像的大小不断______；当物距小于_____时，无论怎样移动光屏，都不能在光屏上得到烛焰的像。
【点评：在实验基础上通过练习巩固强化了学生对凸透镜成像的规律的理解，进一步突出了本节重点。】
四、梳理课堂、归纳总结（3分钟）
1、凸透镜成像的规律
（1）、根据物距与焦距的关系来判断像的性质（2）、根据物距与焦距的关系来判断像的性质
（3）、像的大小、像距的大小随物距的变化关系
2、本节实验探究的过程包括哪些步骤：
（1）提出问题 （2）猜想与假设（3）制定计划与设计试验 （4）进行实验与收集证据 （5）分析与论证 （6）评估
五、作业：（1分钟）发给每名同学一个凸透镜回家后完成：利用手机中的照片探究凸透镜成像的实验
总体评价：
本节课的教学设计符合新的课程标准要求，符合教学内容和学生实际。
1、 本教学设计学生在教师的带领、启发下，经历一个相对完整的科学探究过程、体现科了学探究的基本要素。
3、重视学生自主学习、合作学习体现了以学生为主老师为辅的原则。
3、老师对学生的遇到的困难有预设，并且有解决的方案，使重点得以突出，难点得以突破。
4、自制教具，为学生的实验探究提供了物质条件，给予学生在实验器材上的选择权，自制教具有利于引导学生“由生活走进物理，由物理向社会。
论文作者:周伯文,高艳清
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年1月
论文发表时间:2017/9/4
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