一、兴趣聚焦，话题讨论
小朋友们在操场上进行晨间游戏。鑫鑫的风火轮脱离了钩子滚了出去，停在了操场的一角。捡风火轮时他发现了地上的一条蚯蚓。他立刻大喊起来：“这里有条蚯蚓！”瞬间，五六个男孩子都跑了过去，惊奇地看着这个小动物。
《指南》中提出要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。幼儿园贴近自然、适宜的生活与学习环境，为幼儿探究各种事物提供了环境支持。教师应当树立课程意识，敏锐地捕捉幼儿的“惊奇时刻”，及时生成课程主题，并根据幼儿的学习特点和发展水平，组织和设计科学探索活动。
越来越多的幼儿聚了过来。鑫鑫向大家介绍着他发现的这条蚯蚓。涵涵说：“这是小蛇！它会咬人的！”一听到“蛇”这个次，好几个小朋友立刻向后退去。立马有几位小朋友反对到：“这不是蛇，这是蚯蚓”“蛇不是这样的”“蛇比它大呀”……
幼儿对于他们发现的动物有不同的看法。在这种情况下，教师作为倾听者和支持者，尊重每一个不同的声音，鼓励幼儿说出自己的看法以及原因。教师可根据幼儿的“错误答案”制定下一步的支持策略。
二、仔细观察，触摸感知
幼儿对于蚯蚓的探索更近一步。俊凯趴在地上说：“你看呀，他身上有线，蛇身上是花纹！”涵涵说：“它怎么不动呀！”说到这里，子恒立刻用手中的塑料钩子轻轻地碰了碰蚯蚓，蚯蚓动了起来。涵涵惊呼：“这不是蛇！是蚯蚓！它爬起来就像弹簧一样！”子恒用手轻轻地触摸着蚯蚓的身体，说到：“他的身体软软！我感觉还有点滑滑的！”涵涵也摸了一下：“它缩起来啦！”
课程游戏化的基本思路指引我们要聚焦儿童的多感官参与，开展多样性的活动。在探索事物的过程中，嗅觉、触觉、视觉、听觉等多感官的使用，能够使幼儿进一步了解动物的生命特征，积累丰富的经验。幼儿仔细观察，从而发现了蚯蚓身上的纹路特征。触摸感知后，幼儿又了解了蚯蚓的爬行特点，结合已有的经验做出了判断“这是蚯蚓不是蛇”。
三、自主思考，深入学习
在对蚯蚓进行深入探索时，幼儿遇到了一个棘手的问题“蚯蚓的头和尾巴在哪儿”。为了引导幼儿深入地学习，教师设计三个环节：逻辑推理、实地观察、查阅资料。
（一）逻辑推理：“往哪里爬哪里就是头”
晨间谈话时，老师将拍摄的照片投放到电视屏幕上。扬扬突然说到：“蚯蚓的尾巴好长啊！”老师问道：“它的尾巴在哪里呀？”扬扬上来指着左侧。下面立刻有幼儿说：“不对！是在右边！”于是，一个关于“蚯蚓的尾巴在哪里”的问题产生了。幼儿纷纷表达看法，但是并没有找到方法。这时，教师播放了一段“蚯蚓爬行”的视频。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆馨儿立刻举起了手：“我知道，它往哪边爬哪边就是它的头！”
作为幼儿学习和游戏的引导者，教师应当通过适当的方式激发幼儿思考，引导幼儿向更深处探索。在上述过程中，教师通过一个问题“它的尾巴在哪里”成功地抓住了幼儿的注意力，将幼儿引入思考。当幼儿寻找答案出现困难时，教师通过一段视频“爬行的蚯蚓”给予了幼儿一丝启发。这体现了教师的“幼儿本位观”，始终将幼儿放在学习的主体地位。
（二）实地观察——“原来两头不一样大”
关于“头和尾”的问题始终没有一个确切的答案，幼儿对于蚯蚓的探究兴趣也有增无减。恰逢近期下过雨，我们便发动家长带幼儿去户外找一找蚯蚓。这一次幼儿带上了放大镜与观察记录，希望通过仔细地观察，找到问题的答案。
周日早晨，馨儿和爸爸出门取快递，发现地上有一条蚯蚓。他们取来放大镜和记录表。馨儿蹲在地上看了一会儿，对爸爸说：“我感觉头的地方好像有点粗，和这边不一样（尾巴）”。又说：“头这边粗一点，尾巴那边细一点。”爸爸将馨儿的发现记录在观察表上。馨儿拿起放大镜，说着：“我感觉它的颜色是有点灰的”“它身体是一节一节的”“我没看到它的眼睛”……当馨儿将将放大镜移到蚯蚓头部后方时，突然有了新发现：“这里颜色有点不一样，感觉颜色有点浅，而且这里特别粗。”
当课程聚焦了幼儿的积极性、主动性、创造性，幼儿就会自发地、深入去学习，成为学习的主人，成为学习的主体。教师应当有意识地引导幼儿学习观察的基本方法，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
（三）查阅资料——“有个东西叫环带”
回到家后，馨儿特意将表上那个“浅浅的粗粗的东西”圈了出来，问爸爸：“这个东西到底是什么呀？”爸爸在网上找到了答案：环带。爸爸为馨儿购买了一本介绍蚯蚓身体构造的书。馨儿将书带来幼儿园，着重介绍了“环带”这个部位，告诉小朋友可以通过环带来辨别蚯蚓的头和尾。
在自主探索学习的过程中，幼儿不断地积累新的经验。在此基础上，教师应当对幼儿的经验进行梳理，帮助幼儿更清晰、更客观地了解事物特征，使得已有经验更具科学性、更加系统化。
四、经验拓展，情感升华
随着课程的逐渐深入，幼儿涌现出了更多的问题，比如：蚯蚓生活在哪里、蚯蚓吃什么、蚯蚓怎么生宝宝……于是教师利用高清图片、动态视频进一步向幼儿介绍了蚯蚓的生活习性、繁衍方式等。
一天，晨间活动时，涵涵突然惊叫起来：“老师，蚯蚓被切开了！”原来，是一只蚯蚓的身体变成了两段。尽管幼儿知道蚯蚓的身体会“再生长”，但还是感到很不安。大家讨论起来，涵涵说：“肯定是哪个小朋友踩的！好可怜的蚯蚓啊！”
我便抓住这一教育契机，对幼儿开展了生命教育活动，让幼儿理解生命的内涵，学会敬畏生命，萌发爱护自然、爱护动物的情感。
论文作者:程沙颖
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
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