袁方 湖北省建始县第一中学 445300
【摘要】词汇学习一直是英语教学和学习中的重点和难点，高中英语词汇主要在阅读课文中出现，如何将词汇和阅读教学想结合是英语教师需要探讨的问题。本文结合教学实际阐述了在阅读课文中教授词汇的方法。
【关键词】高中英语；英语阅读；词汇教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-202-02
阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一。阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。注重阅读能力培养，为进一步学习和运用英语切实打好基础，是新课标的一项具体要求。在高中英语阅读课中，通过精心设计词汇教学，不仅有助于学生对词汇的掌握，而且能活跃课堂气氛，有效提高学生阅读的速度和理解的准确性，牢固掌握阅读内容。
一、词汇学习的重要性和词汇教学存在的问题
词汇是语言的主要的基本单位。对于我国英语学习者，尤其是初级英语学习者来说，虽然比较重视英语词汇学习，但词汇一直是英语学习中的难项和弱项。在听、说、读、写等方面，都因为对词汇掌握不够而感到困难。
根据《普通高中英语课程标准(实验)》的要求，高中生在毕业时，也就是语言知识八级目标对词汇的要求是1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3.学会使用3500个单词和400―500个习惯用语或固定搭配。2018年高考英语试题湖北卷新增单词231个。但是，由于高中英语课时有限、教学内容繁多、要求不断提高，在词汇教学存在一些问题，主要表现在以下三个方面:
1.词汇教学脱离语境
虽然新词汇主要出现在阅读课文中，但是较为常见的词汇教学方法是：进行阅读教学前或后教师领读或学生跟读词汇表中的词汇，然后讲解其用法。一口气将课文涉及的所有生词及其用法全部灌输给学生，学生课上忙于记笔记。这种词汇教学方法虽然扫除了阅读中可能遇到的词汇障碍，也较省时省力，但是脱离了语境，剥夺了学生通过上下文猜测词义的机会，过于详细的词汇讲解让他们体验不到语言学习的乐趣，难以给学生留下深刻印象，学生还是不能有效地运用这些词汇。
2.知道了词义不等于会应用
许多教师错认为教给了学生单词的意思，学生只要课后去背去记，就等于掌握了单词，就懂得应用了。其实这是一种不切实际的想法。教师应尽量在鲜活的语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，从而使新学的词汇纳人自己的语言和认知体系之中。
3.词汇运用的例句和练习缺乏交际性
在词汇教学的例句和操练词汇的练习中，出现重形式而轻意义的问题。学生所接触到的例句脱离他们的生活实际。另一方面，操练词汇的练习缺乏新意，过程机械生硬和枯燥，学生被动地进行练习，话语和交流能力未能得到有效的培养和提高。
4.教师对学生词汇学习策略的指导少
许多教师很少甚至从未对学生进行词汇学习策略的指导。学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效地学习和记忆单词。
二、关于词汇学习必须明确的几个问题
1.根据词汇与阅读材料的关系，分类处理词汇
首先，从词汇教学与阅读教学相结合的角度来说，教师应结合学生的学习情况，分析阅读材料和目标词汇，合理筛选，分类、分时处理词汇。按照对语篇理解的影响程度可将词汇分为关键词、可猜词和可忽略词。关键词是指对理解语篇影响大且上下文信息不足以揭示其含义的词汇；可猜词是指根据上下文的语境，运用阅读策略可猜出意思的词；基本不影响整体理解的词为可忽略词。笔者认为，教师可在阅读前预教关键词，阅读中指导猜词义和在语境中学习词汇，阅读后处理可忽略词。接着，从词汇运用角度来看，应该着重教授每单元教学目标所确定的重点词汇和短语（在人教版高中英语教材的词汇表中，重点词汇以黑体字标出）。
2.词汇教学的内容
不同的词汇有不同的认知要求，可分为认知词汇(Recognition Vocabulary)和应用词汇(Production Vocabulary)。对于认知词汇，只要求能辨认，会发音，了解词义，能听懂即可。这些词一般为不常用的低频词，包括专业术语和专有名词等，如hybrid, T-Rex。应用词汇是指那些表达力强、语域广的高频词，它们是需要熟练掌握且能运用的产出性词汇。高中词汇教学应注重这些词汇在语言交际中的各种用法及含意。对于应用词汇，不仅要知道它的发音、拼写和词义，还应了解以下知识(Carter, 1999； Richards, 1985)：1.该词的语法和句法特征；2.该词与其他词汇形成的关系网；3.该词的词形变化及派生形式；4.该词的不同功能及在不同语境中的意义；5.词语的搭配；6.该词的联想关系和语用特征；7.该词有一个词义还是多个词义。
三、阅读课文中的词汇教学策略
教师要结合阅读课文，设计多层次、多角度的活动，把词汇学习融人语篇学习中，利用读前活动激活和预教阅读中的关键和难懂的词汇，利用阅读活动帮助学生学习语篇中的词汇，利用读后活动给学生创造运用所学词汇的机会，让学生在活动中加深对词汇的理解和记忆，掌握词汇的意义及用法。
1.利用读前活动预教词汇
教师课前筛选出关键词，根据阅读材料的特点设计导入方式，在与学生的互动中创设情景，调动学生的相关背景知识，自然引出关键词的学习。并可在此基础上，指导学生通过关键词预测文章内容，这不仅可以加深对词汇的印象，扫除阅读障碍，还可以培养学生的预测能力，为顺利理解文章作铺垫。
下面以高中英语（人教版）模块4 Unit 3 A taste of English Humour 中的阅读课文 A Master of Nonverbal Humour为例，说明如何通过读前活动预教单词。本篇课文是告诉我们“笑”对我们是多么重要，并介绍了幽默大师Charlie Chaplin 的生平、表演特色和艺术成就。笔者分析了阅读课文，决定预教词汇是：be/feel content with, astonishing, badly off, entertain(entertaining), tramp, convince, (convincing), direct, star in。先呈现卓别林的多幅图片和几段他所出演的电影视频，以连续的问题来引出生词。以下是笔者提出的问题：
1.What do you know about Charlie Chaplin? (引出词汇：badly off, direct, star in。)
2.What do you know about his film? What is so interesting about them? (引出词汇：be/feel content with, astonishing, entertain(entertaining), tramp, convince(convincing)。
预教的词汇不宜太多，以6-8个为宜，而且处理要迅速，不用涉及词汇的深度知识，要尽快进入阅读阶段，否则过多、过细的词汇用法讲解会使学生丧失阅读兴趣，给阅读带来负面影响。
2.阅读过程学习词汇
(1）在阅读过程中指导猜词
常用的猜词法有以下几种：
①定义释义法。指以上下文提供的解释性描述或说明来猜词，一般通过定义、定语从句、词组、同位语从句来体现。其表现形式为：用mean，refer to，namely，that is to say，that is，deal with，be considered as，be called或连系动词加to be等定义或重述形式来解释生词。例如，Sociology is the term used to describe the scientific study of human society。系动词be后面就给出了明确的定义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，我们便知道该词的意思为“社会学”。
②对比法。有的文章作者会用一对反义词揭示事物的不同点，形成鲜明的对比，只要把握其中的一词，就不难推出另一个词的含义；有的可根据上下句之间表示转折或对比关系的连接词，就可以看到前后句在意义上的差别，依据某一句的含义，来确定另一句的含义。这种句子常有unlike，although，but，yet，while，on the contrary，on the other hand，instead of，rather than 等信息词。另外，分号也可以表示转折、对比的意义。例如，Unlikely his brother, who is truly a handsome person, Hogertty is quite homely. 此句中的unlike一词暗示了Hogertty 和他的兄弟的长相不同，他的兄弟是个handsome（英俊的）人，所以Hogertty一定是一个homely(不英俊的)人。
③因果法。有时文章借助关联词，如because, as, since, for, so, thus, as the result, of course, therefore等，表示前因后果。有时利用动词，如lead to, cause, result in, result from, bring about等，表达因果关系。例如，Tom is considered an aurocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of theirs. 从he make decisions without seeking the opinions of others可看出他是一个“独裁的/专制的”administrator。
④举例法。作者常采用举例的方式来说明或进一步阐释自己的观点，这些例子提供了猜词的重要线索。例如,Most of us learn very young in life to control basic drives such as thirst and hunger. such as表示举例，由其后的词汇thirst和hunger可知drives的词义为 “内驱力/动力”。
⑤标点符号法。标点符号，如破折号、冒号、括号等后面的内容一般为生词提供解释或定义，读者可利用这些符号猜测词义。例如，Analyzing the law of the talion---an eye for an eye, a tooth for a tooth---William Ian Miller presents an original thinking over the concept of "pay back".在这里破折号表释义，由此推断talion的意思是“以牙还牙的报复法”。
⑥等同关系猜词法。等同关系指一组词在句中作同一成分，且它们的词义属于同一义域， 这些词常用and或or来连接。例如，At fifty he is in his prime of life and always full of energy. 根据full of energy可判断出in his prime of life的意思为“最好的时候、精力旺盛之际”。
⑦语境法。即是根据生活经验常识和逻辑推理推测词义。有时可根据一个词与前后出现的词或句子间的内在联系或逻辑关系再结合自身的生活经验来确定词义。例如，Fishes live in water and have fins which help them to swim. Most fishes have slimy skins covered with scales, but in fishes such as eels the scales are very small and can hardly be seen. 凭常识我们不难猜出fins, slimy和scales的确切意思分别是“鳍”、“滑溜的”和“鳞”，对于eels一词，我们只需知道是fish的一种（鳝鱼类）就行了。
⑧构词法。通过构词法猜测词义也是常见的猜词方法。构词法包括合成法、派生法和转化法。例如，Indeed, his sunburnt face and arms and his slim, strong body are just like those of millions of Chinese farmers, for whom he has struggled for the past five decades(合成法)。He feels it gives him less freedom to do his research(派生法)。Many of these chemicals can lead to cancer or other illnesses (转化法)。
（2）阅读中的课堂教学活动
学生在快速阅读课文理解文章大意后，教师可设计下列三个层次的任务：第一层次任务为分段阅读课文，概括每个段落的大意。在这个过程中学生会在语篇中对预教的词汇进行了再认并发现生词，教师可引导学生学习词汇。在教师指导下的猜词活动又使学生明白了depressed, performer, unfortunately, subtle, throughout, homeless, moustache, worn-out, stiffly, failure, overcome, leather, outstanding的词义。第二层次任务为①Find out some information about Chaplin’s family and his childhood。②List the characteristics of Chaplin’s costume。③Why was his acting popular? 学生再次仔细阅读文章，寻找相关信息并组织语言，一方面了解了文章的细节内容，另一方面在语篇中对词汇进行了再认和初步运用，对词汇学习起到加强巩固的作用。第三层任务为完成阅读理解题、语篇缺词填空和写文章概要。目的是帮助学生提炼文章的主要信息，深入理解文章内容和作者的意图，加深对目标词汇的应用和记忆。
（3）教学中要引导学生注意归纳词汇搭配
词汇搭配是指词与词之间固定的组合形式以及经常共现的词汇。在本课文中可归纳出下列词汇搭配和短语：as time went by, social failure, overcome all difficulties, in search of, on the edge of a mountain等。
3.利用读后练习加强学习和巩固词汇
阅读结束后，教师可设计如下小组活动：在1972年Chaplin获得了奥斯卡杰出成就奖，假设你是一位访谈节目的主持人，将在节目中与Chaplin交谈，学生四人一组进行角色扮演，合作编写访谈对话，然后各小组或从中挑选两到三组汇报，最后评选出最佳访谈对话。也可布置课后作业要求学生根据访谈内容以记者身份写一篇关于Charlie Chaplin的报道，给学生提供创造性使用语言的机会。
4.利用课外阅读巩固和扩充词汇
布置学生课后去阅读关于同一话题的若干篇文章。笔者利用本校给学生订的教辅材料要求学生阅读了两篇名为A Sense of Humour---A Great Personality和The Health Benefits of Humour and Laughter的文章。这样既提高了单词复现的频率，又进一步拓展了已学词汇的深度和广度。经验证明，如果学生在课外阅读当中再认出课内学习的词汇，会让他们有学习的成功感，从而提高英语学习的积极性。
阅读是学习词汇的重要途径之一，学生通过阅读学习词汇和扩大词汇量，加深对词汇的理解和认识，同时也能促进阅读理解能力的提高。阅读课的词汇教学应以阅读材料为载体，以语境为依托，通过开展多样化的活动进行词汇学习，帮助学生感知、理解、操练和运用词汇，使学生从认知到了解，再到灵活运用，提高语言运用能力。
参考文献
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[5]Virginia French Allen. 1983, Techniques in Teaching Vocabulary [M]. Oxford: Oxford University Press.
论文作者:袁方
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：词汇论文; 词义论文; 学生论文; 课文论文; 语境论文; 教师论文; 生词论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;