方亚丽 浙江省义乌市溪华小学
【摘要】随着教育改革的不断深入，数学教学已经不是简简单单的对学生的技能、数学能力的培训，更多的是对学生们的数学思想的训练和培养。新课改的背景下，应试教育已经逐渐被取缔，学生们的可持续发展被越来越多的人得到重视。传统的一刀切式教育已经不适合当前的教学模式，老师们必须因材施教，针对同学们学习特点进行教学。
【关键词】趣味课堂；小学高年级数学教学；应用策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-058-01
前言:小学阶段是学生们学习思维形成的重要时期，这一时期学生们的思想形成直接影响着同学们日后学习状态。因此，老师们在数学学习时不仅仅要传授同学们数学知识，更多的是增加对同学们的了解，对同学们的学习现状有一定的认识。由于小学阶段学生的特殊生理特点，同学们对自己感兴趣的内容会付出更多的精力和注意力，因此，对于学习难度较大的数学，老师可以创设趣味课堂提高同学们的学习积极性。
1小学数学教学现状分析
1.课堂教学趣味性缺失
良好的课堂氛围给同学们带来的收益往往是意想不到的，尤其是思维更加感
性的小学阶段的学生们来说，有趣的课堂教学、活跃的课堂气氛可以帮助他们学习到更多的知识。但是就笔者观察，在当前的小学数学课堂中，很多老师往往为了完成教学任务忽视了课堂氛围的建设，老师们一味的讲授数学理论知识。小学阶段的同学们注意力集中时间较短，课堂教学效率随着同学们注意力流逝而降低，老师也往往是在做无用功。因此，老师应该准确把握课堂节奏，在意识到同学们注意力降低的时候，可以将课堂拓展到同学们身边，增加课堂趣味性，提高同学们的注意力。
2.单一的教学模式
现在仍然有很多老师在平时的教学中采取单一的教学模式进行教学，单一的教学模式主要体现在“灌输式”教学法，老师作为课堂的中心，学生们则是老师的听众，老师讲所学习的内容灌输给学生。这种教学模式不仅仅效率非常低下，老师往往付出特别多，同学们收获到的数学知识较少。
2趣味课堂应用策略
1.观察生活、了解生活
老师作为学生们学习的领路人，带领学生们走入数学、走入到学生们的生
活中去是老师的责任。因此，老师们应该从学生们的生活中出发，紧密联系生活，不能提出一些大而空的生活情境。另外老师们也可以提出问题，让学生们自己从问题中创设出问题情景。学生们自己从自己的身边发现数学生活情景。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在二十以内加减法中，老师出一道数学题，提问学生，你能从中联想到你生活中的那些情景呢？老师们通过灵活利用这一教学方法，可以达到更出色的教学效果。
老师们可以以具体形象为基础，帮助同学们理解抽象的数学知识。
比如说学习加法交换律时，数学公式“a+b=b+a”学生们初步接触到该数学知识可能无从下手，不能理解“a”“b”所代指的数学意义。因此，老师们可以让同学们提出问题，班里有30名男生，25名女生，那么班里一共又多少学生？姐可以得出“30+25=25+30”这一数学计算公式。让同学们可以清晰直观的理解这一数学公式。
2.提高同学们的课堂参与度
小学阶段的学生由于其思想尚且不成熟，对于数学没有一个深入的了解认识，
这也就导了学生们的思想较为跳跃，这也就导致了老师在开展难度较大的数学学习的时候难度较大，学生们理解起来较为困难，数学教学成效不佳。传统的数学教学方法以老师教学为主，学生们在课堂中丧失了学习的主动权。因此老师在之后的数学教学中应该提高学生们的课堂参与度，老师可以将班级中的同学分为多个兴趣小组，在进行课堂学习时，老师不应该直接参与讲课，应该先让学习小组进行一些基本问题的讨论，老师再针对同学们讨论中产生的问题进行统一解决。这种教学方式不仅仅增加了同学们的课堂参与度，训练了同学们的数学思维，提高了同学们的数学素养。同学们在讨论的过程中不仅可以学习到更多的数学知识，更重要的时同学们可以容易的感受到数学学习中的乐趣所在，提高了同学们学习积极性。
3.由浅到深，举一反三
创设趣味课堂不是目的，老师们创设出趣味课堂是为了帮助学生们理解数
学问题，让较难的数学浮出水面帮助同学们认识和理解。老师们就可以借此机会，提出一些相似的问题，让学生们触类旁通，举一反三，将这一类的问题都可以顺利解决。老师们通过引导学生们一步步探索问题，走到更深的数学学习当中去。老师们通过抛砖引玉，举一反三的教学方法，让学生们对数学学习理解更加深刻，一层一层的拨开数学学习的疑惑，终将数学问题的本质展现在同学们脑海中。通过这种层层深入的方式，避免了同学们结束到抽象数学学习时的难度，让同学们在数学学习通过合理的过渡方式减少了同学们的数学学习难度，让同学们以一种更加轻松愉快的心态进行数学学习。
结束语
小学阶段的学生们处于思维发展形成的黄金时期，老师们在平时教学的过程中应该真对同学们的数学思想有目的性的进行培养训练，这对同学们日后的数学素养可持续进步发展都有非常大的帮助。因此，老师在教学的过程中，震度不同层次的学生因材施教，提高同学们的数学学习能力。
参考文献
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[3]王盈盈.分析小学高年级学生数学审题习惯的培养[J].中国农村教育，2019（08）：45.
论文作者:方亚丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/10
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