快乐教育的实践和思考，本文主要内容关键词为：快乐论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
快乐教育是我们北京一师附小的办学特色。它起步于80年代中期，10多年来，在此项探索中留下了全校师生艰辛、欢乐的足迹，结出了宝贵的实践成果。这些成果既为快乐教育理论的建立提供了实践依据，也为快乐教育的发展和推广奉献一点操作上的借鉴。
快乐教育的实践归纳起来主要有5个方面：
一、构建促进学生主动发展是快乐教育的主要特色
1.愉快合作的课堂教学是促进学生主动发展的主渠道
我们认为，在课堂教学中，能够促进学生主动发展的最重要的一点就是要有愉快合作的气氛，为此我校教师把对学生的爱带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造一种和谐的教学气氛，热心为每一位学生服务。师生关系民主、平等，同学之间真诚帮助，师生的心在情感交流之中相通。这种和谐的气氛使学生处于愉悦、轻松的心境之中，从而调动起他们学习的积极性，激励他们乐学上进，从而增强了教育教学效果。
2.多彩自主的课余活动是促进学生主动发展的重要形式
我们在为学生创设课余活动中突出多样性、自愿性、自主性、实践性、宽松性。为丰富学生的生活，学校组织了31个课外兴趣小组，定期组织学生到工厂、农村、部队、博物馆、大自然参观或体验生活。为培养学生合作意识并提高管理能力，学校分别设立了校、班两级管理委员会，学生的学习、纪律、卫生、财产管理及学校电视台、广播站、辩论角、谈心岛、少先队大队主题系列活动、双休日小队活动等都由学生自主、自理，他们自成体系，分工明确，各项工作都管理得井井有条；为锻炼每个学生的才干，我们尊重学生参与各项活动的权利，并为学生从事这些活动提供条件和便利。学校实行一日班主任制、班长轮换制、队长值班制、饭堂值班制、“卫生小卫士”、“今天晨检我主持”等制度，特别是在周末俱乐部活动中，学生可以自主选择，充分体现了自愿、自主、宽松的特点。以上活动以其丰富多彩、独立自主的特点极大地吸引了学生，学生在参与这些活动中培养了兴趣爱好，增强了主体意识，能够体验生活、锻炼能力、增长知识，反过来又促进其自主意识的增强。
3.友爱融洽的人际关系是促进学生主动发展的情感纽带
这里的人际关系主要指师生之间、学生之间的关系。友爱融洽的人际关系是学生获得学习之乐、生活之乐、和谐之乐的重要条件，也是促进学生主动发展的最直接的动力。为此，我校教师在低、中年级的学生面前“做老师、做朋友、做妈妈”，体现师长的奉献之爱、朋友间的真诚之爱、母子间的真情之爱；在高年级的学生面前做良师诤友，对他们满腔热情地引导、循循善诱地启发、耐心周到地服务。同学之间高年级同学爱护低年级小弟弟、小妹妹，学习能力强的帮助学习有困难的。其结果是学生人人都看到自身的闪光点，人人都是成功者，从而树立起“抬起头走路”的自信心和“我能行”的心理品质。
这种友爱融洽的人际关系使学生从中学习正确处理人际之间、个人与集体之间的关系，学会尊重自己、尊重他人，学会合作。
4.优美文明的校园环境是促进学生主动发展的育人摇篮
学校的一草一木都是教育资源，都会对学生产生潜移默化的影响。所以对整个校园的布置，我们总是精心设计和安排，让充满文明、活泼、艺术、智慧的校园环境构成一个美的育人情景，陶冶学生的情操，体现校园是育苗之土、育人之地。
5.统一协调的三结合教育是促进学生主动发展的有力保障
三结合教育是指家庭、社会、学校教育的结合。为了寻求学生家长的主动配合与支持，学校创设了多种联系渠道。如设立家庭联系电话、创办家庭教育小报、开办家长学校、实行家长开放日等，以此促进家长主动参与教育。为了加强与社会各界的合作，通过共建单位，进一步扩大学校教育的辐射范围，请他们给学校提合理化建议并为学校建设提供帮助。通过以上举措，一师附小变大了，前进的步伐更快了。
二、更新教育观念是实施快乐教育的先导
实施快乐教育是一种教育思想的转变。快乐教育与“应试教育”是根本对立的。一位教师无论其知识多么渊博，教学经验多么丰富，如果观念不改变，则很难适应新的要求。多年来我们一直鼓励教师学习和研究现代教育理论，树立正确的教育观、教学观、学生观、评价观和人才观，使快乐教育得以不断推进。具体做法是：
1.领导带头转变教育观念
改革初期，有的教师认为课堂上热热闹闹就是生动活泼，不留作业就是乐学，教师多提问、学生多举手就是主动性，等等。表面上学生是在动，实质上学生仍然被禁锢在教师划定的框架之中，并未获得主动学习的自由。学校领导班子在学习中认识到，让学生生动、活泼、主动地学习，必须从思想上承认人的认识具有自觉能动性，充分发挥其自觉性，才能达到乐学的目的。于是我们带领老师从提高认识入手，开展各种学习、研讨，又通过课堂教学评价加以引导，使改革得到真正的落实。在实际工作中我们也不断转变自己的教育思想、观念，不断调整教育行为。1997年校庆前，当我们了解到各年级都有一小部分学生为自己不能参加校庆演出而伤心时，马上意识到不能把团体操表演搞成选拔表演，应该让全体学生在参与中受到教育，便立即决定全体学生都参加。这一决策得到了全体师生和家长的热烈拥护，全体学生兴高采烈地投入到准备工作之中。
2.典型引路促进转变教育观念
教育观念的转变不能靠行政命令，搞齐步走，更不能企求一步到位。我们采取典型引路、因势利导、步步深入，把个体闪光点扩展为集体的新思想。
在课堂教学中，一些学习有困难的学生总是没事干，他们的参与往往是教学的难点。针对这种情况，课下有的数学老师请他们帮助画应用题的线段图，有的语文老师事先让学生确定词语在句子中的意思，历史老师请他们帮助画历史课上的插图，等等，通过这些合作使这些学生事先了解到有关知识，从而增强了主动参与学习的自信。这样的方法来自于老师们具有正确的教育思想。有位老师说：“要用54把尺子量54个学生，而不能用一把尺子去量54个学生。”我们在全校教师中宣传这一现代教育观念，使“不能用一把尺子去量所有的学生”逐渐成了全校教师的共识。老师们从心底里说出，“我们要爱金凤凰，更要爱丑小鸭”、“尊重每一个孩子，就要把学习的机会留给每一个孩子”、“我们要对学生负责一辈子，而不是负责一阵子”……学校坚持宣传这些教师思想转变的闪光点，点点滴滴，潜移默化，使教师观念的转变从“要我转变”到“我要转变”。
3.评价导向转变教育观念
我们坚持教师工作正确的评价标准。从教师的德、能、勤、绩及所教班级学生的思想品德、学习进步幅度、体育达标成绩、近视率的增减等方面进行综合评价，把教师的着眼点从关心分数引导到关心全体学生全面发展的质量标准上。
我们坚持快乐教育的课堂教学评价方案，突出师生关系、教师善教、学生乐学3个方面，强调教师的教学质量不仅要看学生的考试成绩，更要看学生的学习兴趣、态度、能力和习惯，教师教得怎么样，关键看学生主动学得怎么样，把教师对教学活动的组织从重“教”轻“学”的教“书”引导到“以学生为主体”的教“学”上。
我们坚持对学生的全面综合评价，引导教师从只重学生分数转变到重视学生思想品德、科学文化、身心健康和劳动技能等素质水平。
在评价中，我们要求教师每学期都要填好《困难生进步表》、《中等生提高表》、《优等生荣誉表》，强调对中等生、困难生只做自身纵向比较，规定每学期评选“快乐学习小主人”时必须各占1/3。还规定有困难的学生只要在原有基础上有提高，其教师也将受到表扬和奖励。对于每学年补考及格的学生可和三好学生同在开学典礼上得到学校颁发的奖状。这些措施强化了教师“提高一个困难生与培养一个优等生同样光荣”的意识。以上鼓励学生进步的评价机制引导并鞭策教师树立发展的观点，使其从学生原有的基础上看提高，从学生发展中看质量，把尊重每一个学生发展的观念转化为教育行为。
三、改革课堂教学是实施快乐教育的中心
在十几年的改革实验中，我们始终抓住“课堂教学”这一主要阵地，研究学生愉快、合作、生动、活泼、主动发展的相关因素，探索学生成为学习主人和主动全面发展的途径。
1.明确提出快乐教育课堂教学的目标要求
快乐教育课堂教学的目标要求就是必须以学生为出发点，把培养学生兴趣、满足学生需要、培养学习能力放在第一位，让学生在生气勃勃的课堂气氛中，充满自尊、自信，始终处于积极主动的状态，从而在学生发展上达到德、智、体的和谐统一，在学生心理品质上达到认知、情感、意志的和谐统一，在教师和学生的关系上达到善教与乐学的和谐统一。经过多年的实践，现在这3个和谐统一不仅成为全校师生共同追求的目标，而且也在实践中逐渐得到落实。
2.创造快乐教育的课堂教学特色
“三乐”是我校快乐教育的课堂教学特色，即：
其一，师生关系的和谐之乐。它表现为对学生无限热爱的教师之情、相互信赖的师生之情和真诚友爱的同学之情。带着这样的情感，我校教师以愉悦的情绪激发学生的兴趣；以兴奋的情绪激励学生投入学习；以满意的情绪对待学生每一点微小的进步；以宽容的情绪对待学生的差错。
其二，教师的善教之乐。善教的内涵有3点：一个是“准”字，即要把握住教学的目标及要求。除了知识传授准、重点确定准、难点突破准、思想教育点选得准以外，特别强调能力训练点要准。第二是一个“优”字，指的是教法要“优”，选择最佳的教学方法，吸引学生投入学习。第三是一个“实”字，特别强调从实际出发，把调动不同层次学生的学习积极性落到实处。
其三，学生的学习之乐。这是快乐教育课堂教学追求的效果，主要体现在：生动活泼的乐学气氛——全体学生在动口、动脑中参与教学全过程；积极主动的乐学态度——全体学生在积极主动的探索中，做学习的主人；学会、会学的心理体验——全体学生既能经受住失败的考验，在失败向成功的转化中锻炼意志，获得快乐，又不断获得成功的喜悦和创造的乐趣。
快乐教育课堂教学的核心是一个“乐”字，在善教与乐学之中，我们力求达到教师与学生、教法与学法、知识与能力、智力因素与非智力因素的和谐统一。
3.制定快乐教育课堂教学评价方案
我们以心理学中的情感理论为依据，以全面性、和谐性、主动性为原则，以课堂教学中“三乐”的特征为基础，制订了快乐教育课堂教学评价方案。这一评价有3个一级指标，10个二级指标，36个评价要素。一级指标中的师生关系和谐之乐、教师的善教之乐、学生的学习之乐是快乐教育课堂教学鲜明的特征，达到这个指标也就具备了快乐教育的课堂特色。我校教师自觉地用评价指标和要求规范自己的教学行为，教研人员则以评价指标和要求为依据进行评课，使快乐教育的课堂教学特色落实在每一位教师的课堂教学之中。教师在不断地学习、运用评价中，研究教材、研究学生、研究自己，扬长补短，逐步形成自己的教学特色。
4.研究快乐教育课堂教学策略
“八·五”期间我们主要研究了快乐教育的课堂教学方法，创造了“激趣教学法”、“参与教学法”、“设疑教学法”、“计算机辅助教学法”、“评价激励法”等5大类18种教学方法。多种多样的教学方法遵循共同的原则，即有利于学生生动、活泼、主动地参与教学全过程；有利于学生掌握知识，学会方法，形成技能、技巧；有利于面向全体和全面发展，调动不同层次学生学习的积极性，使每个孩子都能在“愉快的心境”、“平衡的心态”、“师生的情感交融”、“需要的满足”中去发现，去认知，体验学习的乐趣和成功的喜悦，培养学生的探索精神。
随着研究的深入，进入“九·五”我们又把侧重点转入教学策略的研究。教学策略的内涵主要包括：选择与组合，监控与调节，创造与发展。以语文教学为例，我校科研组与全体语文教师研究教与学的全过程，教学目标设计策略、教学过程操作策略、教学评价调控策略，形成一个完整的系统。
小语教学目标设计策略包括优化教学目标，确定教学目标的“三先三后”（先课文——后练习；先本课——后单元；先教材——后学生）。
小语教学操作策略主要是构造“方法库”，其中既有“教法库”，也有“学法库”；设定教学策略操作程序（把握目标，了解诊断，选择设计，尝试仿真，教学操作，教后小结）。
小语教学评价策略包括评价原则和操作方法。
5.改革教学管理制度
随着教育改革的深入发展，我们原有的一套严格的管理制度和办法有些与改革要求不相适应，总的倾向是严而有过，活而不足，种种清规戒律已经成为阻碍学生主动学习的桎梏。为此，我们进行了管理改革，建立了相应的运行机制。如改变了原来必须“先举手后发言”的要求，让学生尽量在课堂上真正活跃起来，分别给低、中、高年级的课堂提出“说起来”、“活起来”、“深下去”的要求。教师上课要“吹号不吹哨”。吹号，就是教师要当好指挥员的角色，在课堂上带领学生攻克知识的堡垒。不吹哨，就是不要用很多的“规定”过多地限制学生；不要只喜欢整齐划一而怕课上乱起来等等。
四、三结合科研队伍是实施快乐教育的关键
在实施快乐教育中，我校十分重视教育理论的指导作用，重视科研工作对学校工作的巨大推动作用。我们大力倡导教学研究之风。“八·五”期间，学校在全面规划的同时，每个学年、每个学期都有紧密结合教学实际，选择针对性强、操作性强的研究专题。在以快乐教育课堂教学特色及评价为内容的总专题下，学校又提出了一些小的专题：如悬念与激发兴趣、心情舒畅与乐学、探究中的乐趣、因材施教与成功体验、乐学的关键、乐学的评价等。具体做法是：第一，组织教师结合学校大专题和本册教材实际、本班学生实际选择个人研究专题。第二，开展专题研究课活动。专题研究课分3个阶段：第一阶段是专题引路，即学习、观摩示范课；第二阶段是每个教师进行专题献课；第三阶段是互听、互评基础上的专题评优课。在3个阶段的研究课中，我们始终把研究的过程放在首位，不断提高教师“善教”的水平。学生乐学在课上，教师善教的功夫在课下。我们采取先独立后集体的研究方法，体现了一节好课是集体智慧的结晶。我们将教学过程设计成学生学习的层层台阶，让学生每攀登一个台阶，便获得一次成功的欢乐。课后要结合课堂实例评议，这样做可以取得教师、领导对教材教法的共识，也是培养科研型教师的有效方法。长此下去，专题研究课收到了上好一节课、锻炼一个人、提高一个组、带动一大片的效果。为了更好地评课，我们给每位教师的课录像，建立了个人录像课专辑。下课后，许多老师把录像带借回去研究，调动了广大教师参与教学改革的积极性。第三，发动教师进行专题总结。我校教师每月记录一篇教学专题案例，期末进行专题总结。每学期都要举行这两方面的交流会。
在多年的实践中，教育科研工作已成为我校进行快乐教育的强大推动力；三结合的科研队伍则是实施快乐教育的保证。
五、科学的管理是实施快乐教育的保证（略）