利用平板电脑优化盲校数学教学
——以“圆的认识”为例
● 孙丽娟
【摘 要】 信息技术的发展为平板电脑走进盲校数学课堂提供了可能。在《圆的认识》一课教学中，教师充分发挥平板电脑的功能优势，在全面掌握学生学习能力现状的基础上，利用视频保持学生有意注意，设计分类活动突破障碍限制，安排个性化学习满足差异需求，布置多形式作业体现多元化评价，从而有效调动了学生的参与性，提高了课堂教学成效。
【关键词】 平板电脑；盲校数学；辅助教学；信息无障碍
随着信息技术的快速发展与课程整合理念的提出，将信息技术和数学课堂教学相融合，是时代赋予每一位数学教师的职责和使命。在普通学校，多媒体移动终端平板电脑辅助数学教学的实践价值已得到实践证实和广泛认可。但是，盲生由于存在视觉障碍，在感知觉和认知能力等方面都有自身的独特性，使得他们形成了有别于普通学生的学习和思维方式。因此，在信息无障碍理念下，如何针对视力障碍学生的特点，开发适用于盲生学习的数字化学习环境和资源，寻求更好的缺陷补偿和潜能开发相结合的教学模式，就成为盲校数学教师教育教学研究的重点。本文以小学数学六年级《圆的认识》一课为例，浅谈通过活用平板电脑优化盲校数学课堂教学的实践和思考。
一、利用平板电脑优化盲校数学教学的可行性分析
（一）学情适合
本班有7名学生，其中4名低视生，3名全盲生。4位低视生的残余视力尚可，能够较好地参与到利用平板电脑开展的教学活动中来。而对于3位全盲生而言，平板电脑的视频或音频功能可帮助他们更好地听到讲解、加深印象；同时，低视力学生的观察也可以及时在小组学习中帮助到全盲生，为他们更好地学习掌握相关知识提供了更多渠道。
其次，7名学生的分层情况明显，其中2名学困生已完全不能正常参与到课堂教学中。因此，使用平板电脑辅助课堂教学，有助于教师更好地满足他们的学习需求，为实现“教学面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展”创造可能。
针对应用型本科院校学生的网络课程资源更需要其丰富多样、知识准确、信息多样、动手指导、习题讲解等，能及时解决学生提出的问题，而且在更新、与学生互动或者回答问题、在线指导等环节上应该提高效率，提高时效性。
（二）内容适切
几何教学中，动手操作活动较多，对于盲生来说难度较大。使用平板电脑易于呈现空间图形的关系，提供标准的示范性视频或者音频讲解，可极大地提高实现教学目标的效率。
平板电脑进课堂
本节课的主题“圆的认识”是“空间与图形”重要内容之一，在此之前学生已学习过几种平面图形，对于平面图形中的点、线、面以及轴对称图形等基本概念已有初步的认识，也能从实物中感知到圆。根据《盲校义务教育数学课程标准》的要求，通过本节课的学习，学生不仅要“结合生活经验认识圆，掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆内半径和直径的关系”等基础知识，还需要掌握“会用圆规画圆”的基础技能，获得基本活动经验，发展基本思想。基于平板电脑的数学课堂更加生动，把抽象图形直观地展示在学生面前，能够更好地激发学生的学习动机，有效实现教学“四基”目标。
这样，一方面充分利用平板电脑交互功能，及时查漏补缺，巩固所学知识；另一方面，游戏关卡的形式可以提高学生练习的热情，使学生在适合自己的练习中获得效能感和自信心，提高学习数学的兴趣，同时也体现了“学生为主体，教学面向所有学生”的理念。
二、利用平板电脑优化盲校数学教学的实践
（一）选择合适的视频，保持学生有意注意
盲校数学新课标提出了“会用圆规画圆”的要求，同时本节课的教学重点之一就是“学生在教师的指导下，学会正确使用圆规画圆”。传统的课堂教学中，教师通常会使用精确的语言直观表达，分步骤描述动作，一一指导，确保每位同学正确掌握每一个步骤之后，才会进行下一步骤的数学。由于学生的理解能力、动手操作能力参差不齐，特别是低视生和全盲生视力障碍程度不同，教学所花时间通常较长。
②对原因和影响因素进行分析。公立医院仍然有很多人存在“酒香不怕巷子深”的思想，缺乏市场推销意识，认为宣传有不谦虚的成分和跟个人没有关系。面对医患问题、医疗负面舆情处置滞后或者不主动，常常处于被动状态。通讯员队伍不健全，写作能力不高，积极性较差。全院标识不统一，没有美感、温馨感，制作流程粗糙简单敷衍。宣传管理奖惩机制未建立，职责管理不明确。
而将平板电脑引入数学课堂教学后，教师可提前录制好规范的圆规画圆视频，开展分类分组教学。低视生结合自身实际情况，通过重复观看视频，能够基本了解画圆步骤并自行模仿画圆，教师给予适当点拨即可满足学生的个性化发展需求。与此同时，教师组织3位全盲生坐在一起，利用平板电脑的音频指导和教师的手把手带领，分步尝试画圆。
（二）设计分类活动，突破障碍限制
传统的“圆的认识”课堂上，教师通常会自行创设“为什么车轮都是圆形的”等生活情境，自行录制音频播放；或者筛选出合适的网络视频资源，使用教室多媒体统一播放。此时，需要教师关闭教室的照明，提供一个明暗对比显著的学习环境，并让低视生走上讲台，围在投影屏幕前，这样他们才能“看清”屏幕上的画面。
而基于平板电脑的数学课堂，教师合理选择视频资源，低视生人手一台平板电脑，高分辨率的屏幕能够帮助他们快速进入学习情境，降低了对于学习环境的照明要求；同时，比起教师自行录制音频，创造出较为生硬的教学情境，基于平板电脑的数学课堂有助于教师寻找到更适合、更优质的教学资源，极大地减轻了教师教学准备的工作量，创造出更为生动的数学课堂。
传统盲校数学课堂的内容反馈环节，一般是采用一问一答或集体练习的形式。这种模式下的练习，由于学生能力有差异，答题所需时间不一，这就导致练习环节出现以下问题：学有余力的学生“吃不饱”，在答题结束后无所事事地等待；学有潜力的学生承受很大的压力，越想快点完成，越完成不了，结果出现囫囵吞枣答错题的现象；学有困难的学生很难有效参与到本节课对应的知识点的练习中来。
（三）安排个性化练习，满足差异需求
这样，传统的指导7位同学的教学时间就缩短为对3位同学的分步指导，低视生的残余视力得到充分利用，全盲生在音频辅助和教师指导下也能更有效地投入学习活动，有效突破了视力障碍给数学学习带来的困难。
将平板电脑引入数学课堂后，教师就可根据学生的学习能力差异安排个性化练习：针对学有余力的学生，另外设置“为什么井盖也是圆形的？”等问题，引导学生把圆的基本特征拓展运用到生活实际中；针对学有潜力的学生，可以适当增加练习的量，让他们可接触到形式多样但核心相近的习题，从而缓解其对陌生题型的惧怕感，提高完成练习的准确度；针对学有困难的学生，按照分层教学的进度，为其中一位学生设计两位数乘两位数的乘法和除法练习题，为另一位学生设计“你能用磁条在小黑板上摆出一个圆吗”的任务，并要求达成“认识到圆是曲线图形”的学习目标。
该专业的学生来源有普招和专升本，生源不一样，评价系统也随之变化。改变以前以结果为导向的评价制度，建立以学习过程为导向的评价制度，学生不必在临近期末时突击复习迎接考试。由仅期末对课程知识点试卷考核转变为增加教学过程中的知识运用与转化的综合素质考核。期末考试成绩占60%～70%，考勤、平时作业及围绕思考分析题而进行的文献查阅，独立思考、分析推理、归纳总结，公开答辩等引起学生主动学习的过程考核占30%～40%。学生积极思考主动学习的学风逐渐建立。
本研究采取赋分法对所得资料进行计分分析，如接受器官移植这种治疗方法得2分，不接受得1分，依此类推。总分12分，最高12分，最低6分。
（四）布置多种形式作业，体现评价多元化
传统的盲校课堂中，教师一般会布置书面作业以帮助学生进一步巩固所学知识并评价其学习成效。在学习到动手操作的内容时，由于盲生动手画图不易实现，所以作业一般都是口答、口述步骤的形式，评价形式单一、耗时较长。
手把手教学
将平板电脑引入数学教学后，在完成书本上列出的几道要求书面完成的练习题后，笔者设计了“在圆形实物上指出直径、半径”和“数学日记”等多类作业，要求学生录制在多种圆形实物中边说边描出直径、半径的视频或者口述“数学日记”的音频。
这样，既克服了书面作业不易呈现的难题，培养了盲生利用数学思想解决问题的能力和语言表达能力，也改变了教师必须在学生身边面批的作业批改方式，进一步丰富了教学评价的方式。
综上，英国高校图书馆的数字学术服务致力于基于技术的研究服务，通过技术支持、技术培训等帮助研究人员提高数字技术，从而促进大学社区和社会公众的数字学术研究能力。
三、建议与反思
将平板电脑引入盲校数学课堂，不仅可以优化教育资源，有效实现以学定教，充分激发学生的学习兴趣，还可以实现分类分层教学，丰富教学评价形式，充分调动盲生的主观能动性，创造出更广阔的师生互动空间。在盲校数学课堂上使用平板电脑进行辅助教学，既要考虑到教材内容的适切性，也要考虑到学生学习的特点和能力实际，其出发点是提高课堂教学效率，不能重形式而轻内容。当然，如何基于平板电脑进一步在盲校数学课堂开展教学实践，尤其是针对全盲生如何更有效地创新发挥平板电脑等新科技、新辅具设备的功能，以进一步提高其参与数学课堂的实效，仍需要盲校数学教师不断努力探索。
【中图分类号】 G761
本文为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度普教重点自筹项目“信息无障碍理念下盲校数字化学习的研究及应用”（编号：B-b/2015/02/086）的阶段性研究成果。
（作者单位：江苏省南京市盲人学校，210006）
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